“问题导学”之我见

——听《最佳路径》有感

近年来，我校一直践行着课堂教学改革。经过一段时间的研究，“问题导学”成为我校的课堂教学的一种主体模式。

所谓“问题导学”，我个人理解是以问题为引领，启发学生思维，引发学生讨论，进而对课文内容学习、思考，激发学生自主参与的积极性和主动性，达到提高课堂教学的效率。

“问题导学”关键在“问题”。下面就卞良燕老师执教的《最佳路径》谈谈我个人的理解。

问题由谁提出。是老师，还是学生？本节课，卞老师是由学生交流“导学案”提出问题。教师将学生问题进行罗列：1、为什么被评为最佳路径？2、格罗培斯为什么要求很高？3、格罗培斯为什么大伤脑筋？4、什么是最佳路径？5、为什么老太太最先卖完葡萄？纵观学生的问题，比较零散，关键问题“格罗培斯怎样设计最佳路径？”还未提出。卞老师在基础上，加以提炼，总结出两大问题。即分别是1、格罗培斯是怎样设计出最佳路径的？2、为什么被评为最佳路径？我个人认为，问题由谁提出并不重要，关键是问题能否引发学生思考，能否抓住课文重点。卞老师的这两个问题基本达到这一要求。

问题不宜过多。一节课，问题不能多，在2-3个问题较为合适。问题多了，学生思考、讨论的质量是必会下降。卞老师的这两大问题抓得比较准，可以看出课前对教材研究的很透彻。

问题讨论的时机安排要合理。“小组合作”是“问题导学”的一个组成部分。什么时候安排学生进行小组合作，合作什么问题，这也是影响小组合作质量的一个重要因素。卞老师本节课安排学生在课的结尾讨论“格罗培斯设计的迪斯尼乐园路径被评为最佳路径的原因。”我个人觉得，讨论的时机把握得不恰当，讨论的时间不够充足，讨论的质量也大打折扣。

学生讨论思考过程中遇到困难，教师要能发挥主导作用。本节课，卞老师先让学生概括课文的主要内容，但一连几个学生概括都不理想。此时教师应给学生以引导和启发，如结合课题，出示相应填空题，让学生根据提示来完成概括，效果会更好。

“问题导学”我觉得就是要变原来的教师“教”，为学生“学”，将“学”提到了更重要的位置。这一过程中，学生是学习的主人，教师是学习的引领者。当然，“问题导学”，在我校才刚刚开始，出现问题，并不是问题，关键是如何去研究问题，解决问题。“问题导学”任重而道远！