一、激趣导入

师：老师想用这张纸将一支笔托起，可是这样操作总是做不到（教师用平展的纸演示）。大家有没有简单的办法用这张纸托起这支笔呢？

生：把纸折成拱形。

生：把纸折成波浪形。

生：把纸折成三角形、四边形、圆形。

师：谁愿来试试？

（一学生把纸折成圆筒，把笔牢牢地支起，大家给予了掌声。）

师：为什么现在这张纸可以承受这支笔的重量呢？

（这一问，难度较大，旁观者会担心学生难以回答。）

生：因为改变了纸的形状。

生：纸变了形状，有了支撑的，所以能把笔支起来。

师：大家讲得很有水平。今天我们就专门来研究把纸变了形状后的承受力情况。（教师板书课题：折形状）

二、探究纸的不同形状的承受力

师：刚才我们只是简单的改变了纸的形状，就增加了它的承受力，那么要想增加纸的承受力，我们就得想办法改变纸的形状。接下来你们折你们想折的形状。

（学生折叠，教师巡视指导。）

师：哪位同学愿把折叠的展示给大家看？

生：我折的是三角形纸筒。

生：我折的是方形的纸筒。

生：我折的是六边形纸筒。

生：我折的是圆形纸筒。

生：我折的是波浪形。

……

师：把高低、粗细不同的纸筒放在一起可以比吗？

（点评：教师这一问很关键，它关系到科学实验的对比实验的条件问题，只有条件相当，才有可比性。这是教学生进行科学对比实验时，必须注意的。）

生：不可以。

师：折这四种形状的纸筒时要注意些什么？

（点评：教师这一问很重要，控制了课堂的走向，否则接下来学生会折出各种形状来，既耽误了时间，又破坏了学生实验的严谨性。）

生：，纸筒要样高，不能有的横折，有的竖折。

生：纸筒的接头要样多，纸筒折得越小越牢固。

生：纸要样厚，否则就不公平。

师：大家讲得很好。由于课堂时间有限，我们现在来重点研究一下三角形纸筒、四边形纸筒、六边形纸筒、圆柱形纸筒，这四种形状的纸筒，看哪种承受力最大？（教师展示四种形状）

师：我们把纸折成这几种形状，目的是为了增加它们的承受力，那么你认为这四种形状谁的承受力最大呢？你能把四种形状按承受力的大小进行排序吗？你为什么要这样排序呢？各小组讨论一下，并作好记录。

（点评：这就是预测，这是科学研究的一种重要方法和过程。）

师：请各小组汇报一下。

生：我们认为圆柱形纸筒第一，三角形纸筒第二，四边形纸筒第三，六边形纸筒第四。

生：我们认为，三角形纸筒第一，，六边形纸筒第二，圆柱形纸筒第三，四边形纸筒第四。

生：我们认为六边形纸筒第一，三角形纸筒第二，四边形纸筒第三，圆柱形纸筒第四。

生：我们认为四边形纸筒第一，三角形纸筒第二，圆柱形纸筒第三，六边形纸筒第四。

(教师把学生的预测分别记入表格。)

（点评：教师根据学生的回答，记入下表，教师不作任何评论。因为预测不需要有一定的准确性，现在作任何的评说都是白搭，应让结果来评判。教师只是将学生的猜测如实地填入下表就行了。）

纸筒形状	预测承受力（排序）	实际承受力（本数）
三角形纸筒	2122	1
四边形纸筒	3431	2
六边形纸筒	4214	3
圆柱形纸筒	1343	4

师：要想知道大家说得对不对，怎么办？

生：做实验！（大家齐声而响亮地回答。）

师：对，只有通过实验才能验证我们的预测。你们能说说准备怎么做这个实

验吗？

（点评：教师这个问题提得很关键，关系到实验要注意的一些标准问题，从而避免实验时出现的不必要的差错。）

生：向纸筒上加的重物要一个标准，要样大，样重。

师：我让大家准备的一个版本的字典行不行？

生：行！

生：我觉得在往上放字典时一定要小心轻放，如果从高处掉下来，一下就砸扁了。

生：我认为还要放正，歪了不行。

师：已经被压坏的纸筒能不能再实验？

生：不能。

师：大家讲得很好，下面各组进行实验，注意作好记录。

（学生实验异常活跃，他们认真地做着每一个实验，不时发出欢呼声和惊叹声，他们一边做实验，一边做好记录；教师巡视、指导。）

师：各小组汇报一下本组实验的情况。

生：我们组实验的结果是三角形纸筒顶三本，四边形纸筒顶三本，六边形纸筒顶四本，圆柱形纸筒顶七本。

生：我们组实验的结果是三角形纸筒顶二本，四边形纸筒顶四本，六边形纸筒顶五本，圆柱形纸筒顶六本。

生：我们组实验的结果是三角形纸筒顶二本，四边形纸筒顶三本，六边形纸筒顶四本，圆柱形纸筒顶六本。

生：我们组实验的结果是三角形纸筒顶一本，四边形纸筒顶三本，六边形纸筒顶四本，圆柱形纸筒顶五本。

师：我给你们把数据记到EXCEL表格中。

（教师对学生实验产生的数据，如实记入屏幕上打出的EXCEL表格中，然后

一点平均值，它们的平均值便一目了然，分别是2本，3.25本，4.25本，6本。）

（点评：教师对学生实验产生的数据，如实记入屏幕上打出的EXCEL表格中，然后一点平均值，它们的平均值便出来了，不作任何评说，十分正确。一方面运用了现代化教学手段，让学生领略它的快速与神奇；另一方面让事实说话，事实胜于雄辩。）

师：通过以上数据你发现什么？

生：我发现三角形纸筒顶得最少，承受力最小，四边形纸筒顶第二，六边形纸筒顶第三，圆柱形纸筒顶得最多，承受力最大。

师：那我把它们实际承受能力的名次填到上表中。

师：根据以上数据你认为八边形的纸筒的承受力有多大？

（点评：教师的这一问，意在让学生寻求规律，使教学向纵深发展。）

生：应该比六边形纸筒承受力大。

师：十六边形的纸筒的承受力有大大？

生：应该比八边形的纸筒的承受力大。

师：为什么？

生：从我们实验中可以看出来，边数越多的承受力越大。

师：那圆柱形纸筒为什么顶得最多？

生：最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸筒顶的最多。

师：你讲得真好，掌声鼓励！（同学们报以热烈的掌声。）

三、了解各种形状在生活中的运用

师：刚才我们研究的几种形状在生活中经常可以见到，在实际生活中，物体的形状还有很多，老师这儿有一种物体，大家猜猜看，它会是什么样的形状？（出示鸡蛋），鸡蛋牢固吗？

（点评：教师的这一环节，转变了学生思维的局限，拓展了学生的视野。）

生：牢固。

师：现在老师这儿有四个蛋壳，你认为它的承受力有多大？

生：能顶三十本字典。

生：能顶四十本字典。

师：我们来试试。

（演示蛋壳的承受力，学生活跃异常。）

师：在日常生活中有哪些运用？

生：拱桥，屋顶等。

师：我们来看一些建筑物体的图片。想想它们为什么这样设计？

（播放古今中外的建筑物体的图片，让学生观赏。）

四、总结全课

师：通过本节课学习，你知道什么？

生：改变物体的形状，可以使物体承受更大的力。

师：课后同学们注意观察我们周围的各种各样物体，看看哪些地方运用了我们所学的科学知识？

课后短评：

这是一节市级精品课的参评课，执教者是新工房小学的吴继革老师。吴继革老师在教这节课时间是6月7日，《折形状》（苏教版）一课早已被任课教师上过了，再上这节课会令人担心：一是担心学生上过了而不听，纪律难以维持；二是担心教师没有更多的内容可教而致教学无法进行。带着审视和怀疑的态度，我认真地听了这节课，结果却令人刮目相看，感到效果非常好。

其一，教师善教，学生乐学。

教师在教学中，循循善诱，环环紧扣，稳步推进，没有什么罗嗦的语言，没有什么无效教学环节。

全体学生并不因为已学过，产生厌学情绪，而是学习精力集中，参与面广，积极参与讨论，积极发言，积极参与动手实验，认真记录实验结果，课堂气氛异常活跃，学生学习的积极性得到很好的调动。因为有以往的课作基础，发言和实验的质量很高，学习的效果很好。

其二，一节真正的科学课。

科学课并不是要教师讲得好，而是要通过一些有效的方法，向学生证实事物的本质属性，让学生心服口服才是。

本节课，教师利用短暂的40分钟，引导学生选取了有代表性的三角形纸筒、四边形纸筒、六边形纸筒、圆柱形纸筒进行研究，看哪种承受力最大？在研究的过程中，从学生的猜测到实验的结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。教师到此并未结束，而是进一步总结　推演出规律：边数越多，支撑力越大，圆形是边数的最大化，所以它支撑力最大。

其三，大众化的过程

有的作课的，动辄运用了一大堆现代化的教学手段，什么录象光盘放了一节又一节，动画演了一节又一节，搞得轰轰烈烈，花花绿绿，其实有许多是多余的，并不实用，只能说是搞花架子。现代化的教学手段不是不要，而是要运用恰当。本节课在这方面，可以说是运用得恰到好处，没有那些繁文缛节。从全课看，过程简洁明了，朴素而易操作，大众化。