-----听《水乡歌》有感
    今天，学校举办了三年内青年教师课堂展示，由于前面我已经上了一次所以这次就成了听众观摩课堂。又是一年的成长，又是一年的内化修行，带着满满的思绪踱至窗前，空气微凉，华灯初上，又一个夜晚又这样不动声色地来了。 
    设计巧妙更凸中心
    对于一节语文课，好的教学设计特别重要，它直接决定了课堂教学效率。在许多成功的语文课堂上，我们往往会为教师的设计以及由此而渐入佳境的生成暗暗叫好，并情不自禁地钦佩教者的智慧。今天的展示，郑静老师执教二年级上册第21课《水乡歌》，教学时郑老师创设情境，让学生进入水乡中，注重以读促悟，让学生有所体会。纵观今天的课堂，郑老师注重学生的朗读，让学生在反复品读里感受水乡的美，由于是同年级的课，在听课的时候，我情不自禁地想如果我来设计，我会抓住“水乡什么多?”这个中心问题串联全文，在板书里就抓住多这个字，设计为：

水

                        船→多←水乡歌

                        歌

让学生找出水多、船多、歌多。郑老师在课堂设计里很好地创设了情境，提出“水乡的美景就像一幅画，我知道大家都特别喜欢画画，那我们今天就来想象一下，在自己脑海里画一幅水乡美景图吧。”在我看来这个设计很好，可以突出水乡的美，但如果可以更加挖深一点，在那这幅水乡美景图中，我们首先应该画什么后，让学生随机选说，并点击课件中相关章节的链接，并抓住机会在黑板上勾勒处相应的简笔画，从而我想孩子的认识会更加感性与清晰，水乡的美与多会不由地凸显与再现。
    在悟情时渗透课外内容 拓展练习递增梯度
    语文是一门综合性很强的课程，在语文学习实践过程中，听说读写等语文能力是互相影响互相促进的，要整体推进，螺旋上升。学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。在教学的尾声，郑老师顺势拓展，让学生来当小诗人。课堂上郑老师联系前面《识字1》，以旧知链接新知，先问孩子们“水乡还有什么多？”出示“------多，千----万-----。---------，--------。”让孩子们发散拓展。这个设计出发点很好，但是从课堂效果来看，孩子们却显得有些沉默，探究原因，还是设计中拔高程度太多，递增的坡度显大，如果出示与书中相同的句式，并在旁边配图题提示，孩子们会很容易顺着老师设计的台阶慢慢往上爬升，可以在这个时候再根据课堂的时间与情况着情拓展，我想此时的学生在一定积累与练习后可以更好地实现拓展，跳一跳，便能找到桃子，这样也会让我们的拓展真真实实地成为锻炼说话能力的媒介，而不再流于形式。
    朗读教学注意层次性

朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。

在本课的教学里，郑老师通过让孩子圈注关键词的方式让孩子体悟多，孩子的朗读效果还是不错的，但是整节课下来朗读的层次性不明显。我想，课堂上我们可以通过多样的方式激发学生朗读的兴趣，抓住范读，通过教师的夸张示范，让学生的积极性得到调动，并产生强烈的阅读欲望；巧用评读，重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。课堂上，教师请一名学生读书时，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说哪里读的好，哪里有丢字、漏字、读错字现象，评完后，再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬，持之以恒，促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成；妙用教读，小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们当小老师教读。通过不同朗读形式的结合，让孩子在不知不觉中得到提升。

岁月，以它飘逸的姿态，轻盈着过往。听风数雨的日子里，我们不断斟酌揣度，成长真好，让我们有机会轻拾一抹花蕊的清香，在清澈的眸光里，听风呢喃；在心的怡然明净中，书写温暖，待岁月婉转的日子寄于孩子，这又何尝不是一种幸福的期许。

砥砺、磨砺、方才能见成长。