我少时生活在大山里的乡村，常须和同龄的孩子上山砍柴，进山前父亲总要唠叨一句：把刀磨磨，磨刀不误砍柴工。多少次的切身体会证明这句话是对的。刀是砍柴的工具。它的锋利程度直接影响砍柴的快慢。材料是师生演绎科学探究活动的道具，它的适宜程度势必影响科学探究课的效益。那么在课程改革中，伴随教学理念的转变，科学课中材料准备该如何呢？今仅借最近上《把固体放到水里》一课的材料准备，来谈这方面的一些心得。

附：《把固体放到水里》的材料。

演示材料：螺帽、橡皮、铅笔的外层小木块、铅笔芯、树叶等。

小组探究材料：一整个土豆、一片土豆、一截铅笔头（有的既带金属环又带橡皮；有的仅带金属环，有的既没带橡皮又没带金属环。）洗干净的细沙、食盐，几个装了水的透明塑料杯。

我之所以准备这些材料，是基于如下考虑的。

一、           材料准备要注意目标明确。

要做到目标明确，必须明确教材目标和学生现有知识经验水平。翻开教材、教参我们不难发现《把固体放到水里》的教学目标之一便是“能够借助水认识固体的性质，了解固体在水中的沉浮和溶解现象”。学生已有“固体在水中有的沉有的浮”的经验，对沉浮现象学生较为熟悉，不难掌握，但对于什么样的物质会沉会浮，学生对此认识模糊甚至是错误的。这正是我们这节课所要探究的目标之一，也是难点、重点。为此我为学生准备了探究材料：一整个土豆和一片土豆。通过探究让学生纠正和完善旧有知识经验体系，达成同一种物质沉和浮与物质的大小或轻重没有关系。教材的编排意图也正是这样，显而易见。总之，明确目标，找准重、难点是材料准备的先决条件，唯如此才能发挥材料的最大功效，避免因材料过多、过杂而出现的低效益探究。

二、           材料准备要考虑学生的认知和探究水平。

关于溶解学生知道的较少，于是我把为学生准备的沙子洗了又洗，目的是洗去沙子中的可溶性物质，以便让学生更容易地认识到固体放入水中，有的溶解有的不溶解这一特性。这是通过准备典型材料降低探究难度，让探究和学生的实际水平相当。我想新版教材删去“把泥土放到水里”这个实验，也应该是基于这方面考虑的。另外，在探究的材料中由于我提供给学生的铅笔头各式各样，从而使本来容易的探究活动增加了一定的难度，富有了挑战性，提高了学生探究的兴趣。学生在预测这些铅笔头放入水中出现的情况时，要么预测沉，要么预测浮，然而结果却是这样：没有金属环和橡皮的铅笔头平浮在水上，铅笔头“吃水”较浅；有金属环而没有橡皮的铅笔头是斜浮在水中，铅笔头“吃水”较深；有金属环而且有橡皮的铅笔头是立于水中，铅笔“吃水”最深。这样本是平淡的实验会因材料而充满精彩。总之，我利用材料调控科学探究的难度，让真理、规律永远像一盏拥有微光的灯，时时吸引学生去发现，去探索。准备的材料要与探究水平相宜，探究容易则把材料复杂化，探究难度大则把材料呈现结构化、典型化。

三、           材料准备要注意经济和预防负面影响。

在都能达到目标的情况下，选简单避复杂，选价廉避昂贵，选常见避偏僻。教材中要我们探究的是“一片橙子和一个橙子，一截蜡烛头和一整枝蜡烛”谁沉谁浮？而我为学生准备的是一片土豆和一个土豆。我是基于如下几条考虑的：1、橙子比土豆贵。2、橙子剥开就能吃。三年级学生天生好动，比较难管理，为预防学生把材料吃了。3、我用的盛水的杯子小而橙子和蜡烛比较大和长，不便于放进杯里进行观察。一句话为了便于学生进行科学探究。

四、           材料准备注意结构性和有效性。

材料是为完成教学目标服务的，材料与我们探究的问题之间总应存在这样或那样的联系。材料的结构性愈强，学生在探究时就愈容易，为了学生能在有限的课堂上进行更有效的探究，我们必须在材料准备时就考虑材料的暗示性程度和材料使用功效。我在《把固体放到水里》一课的教学中就准备了好几组材料：1、一片土豆和一整个土豆；2、食盐和洗干净的细沙；3、教师演示用的螺帽、橡皮、小木块、铅笔芯等；4、各式各样的铅笔头。前两组材料的结构性不言而喻，第3组材料难度小然而是探究那截铅笔头沉还是浮的前站。而探究所得到的那截铅笔头在水中的各种情况，通过自问或者师问“为什么”，会为学习本单元第5课《使沉在水里的物体浮起来》埋下铺垫。有了这种思考，即：金属环、橡皮可以借助木头浮起来，木头则可利用金属环和橡皮沉下去。这对学习《使沉在水里的物体浮起来》大有脾益。铅笔头，在本单元的第2课和第5课的学习中有了承前启后的作用。

五、           材料准备要精细。

常接触科学课的教师可能也有这样的体会，有时会因材料准备不细而使教学活动产生意外，甚至导致课堂教学的失败。我上《把固体放到水里》一课时就因材料准备不细，从而使课堂教学产生意外，加上教师处理突发事件不够机灵，导致教师心慌意乱。当时，学生把沙子放入水中后，有一位女生站起来说：有的沙子浮起来。我看了看原来是极象白细沙的一些腐烂后的小虫子的壳。如果我把沙子洗干净后，也能像学生那样自己动手做一做，就会发现问题，就会少出现诸如此类的意外。材料准备要细，细在每一样物质；细在实验探究中每一个环节；细在尽大限度考虑到可能出现的种种情况。

总之，科学课精心准备材料，有助于科学探究活动开展，有助于提高课堂实效。我们科学教师要舍得花时间准备材料。磨刀不误砍柴工。当然，材料准备的最根本的要求是有效和从实际情况出发。