伴随着新一轮基础教育课程改革的东风,新课程犹如生机盎然、万象更新的春天走进了我们广大教师的生活。课改成败，系于教师，在新课改面前，教师必须是学习者、研究者和实践者，促进教师专业化发展是新课改顺利实施的根本保证，也是提高学校教育教学质量的必由之路。

校本教研是应新课程实施的需要而兴起的，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的一种新型的教研活动方式。实践表明，切合学校实际的、富含学校特色的校本教研是促进学校深层发展、教师专业发展的最为有效的重要途径！我们禄口中心小学在校领导的高度重视下，在校本教研方面做了许多有益的尝试与大胆的探索，希望能以一家之思维引众家之探究，共同启示。

一、       构建学习型组织  促教师教育教学观念的更新

“办学习型学校”是我校已倡导多年的激励全体教师继续学习的重要思想，我们号召每一位领导到教师要成为“学习型教师”，努力向“研究型教师”转变，做到与时俱进，不断地以新的知识充实自己，以新课程理念武装自己，成为学会学习、终身学习的楷模。因此，学校建立了多种形式的“校本学习”的组织，营造学习氛围，制造学习声势，让新课程理念在教师头脑中扎根，让教师在学习中彻底更新教育教学观念。

1、“行政领导学习班” 促办学理念不断提升

学校办学理念的不断提升，办学品位的日趋提高，关键靠领导队伍的素质提高，我校成立领导干部学习班，规定每周五困难班时间为中层领导理论学习交流时间，进行学校素质教育的专题研讨，增强领导的管理水平，促进学校的高速发展。

2、“新课程文摘” 伴全体教师共同成长

打造“学习型学校”，就是力图达到一个人人在学、时时在学、处处在学的境界。学校为全体教师配备了“理论学习笔记本”，每周一困难班时间为理论学习、教学研讨的固定时间，教导处主办了《新课程文摘》，每半月一期，每期中的文章都是由各学科教研组长、教学标兵从自读的诸多文章中推荐给大家的，既切合学校研究专题的需要，又闪现新课程理念的火花，容易引起教师的共鸣，引发教师的思考，充实了教师学习的内容，增强教师理论学习的积极性，掀起了一股同学共进的学习热潮。

3、“青年教师研修班” 引年轻教师快速入门

为了丰富青年教师的理论知识，提高他们的理论素养，我们让35周岁以下教师采用自愿报名的方式组建，学习形式以自学为主，班级定期开展活动，主要是交流各阶段自我学习的成果与收获，班级学员必须自订一份教育杂志，一学期自读一本教育专著，自选一个专题参加研究，一学期上公开课不少于2节，听课要达30节以上，每周至少写“教学随笔”一篇。这样青年教师自愿进门，就会自我约束，自加压力，因而他们的学习劲头就更足，有效地丰富了青年教师的生活，促进了他们理论素养的快速提高。

不同的学习团体，不同的学习要求，共同的学习目标，使得广大教师在学习中不断汲取，不断充实，不断反思，不断实践，不断超越，学习已成为教师们的一种工作方式、一种生活习惯，伴随其中的是教师对新课程理念的深刻理解和深层感悟，它必将促使教师教学行为有一个质的转变。

二、       强化专业技能训练  促教师教育教学能力的提升

教师的教育教学能力是直接影响教育质量的关键因素之一。一个教师要成长为一个专业化的教育能手的过程，不是自然而然的，其间要经历一个反复锤炼与不断转变的过程。为此，我校确立了“构建校本教研模式，强化教师专业技能训练”的活动目标，着力进行教师业务能力的培训，促使教师教育教学能力的提升。

1、“集体备课组” 同伴互动中彰显个性

教师要实现专业化的深入发展，就必须要突破目前普遍存在的孤立与封闭的个体教学现象，做到“同伴互动，协同发展”，因此我校改变了以前传统的集体备课的形式化，充分体现出“一次备课，集体智慧；二次备课，彰显个性”的特点，积极探索出合作探究、同伴互动、相互助长的校本教研新形式，我们以学科年级组为单位，按照“主备人提供教案——集体备课研讨并修改教案——年级组教师复备——上研究课——形成最佳方案”的流程进行。集体研讨时可以充分发挥教师间的优势互补，做到群策群力，一份教案是集体智慧的结晶，便于提高学科教学的整体水平；教师结合本班学情和自己的教学风格进行创新复备，充分显示出因材施教，一份教案又是个性风采的彰显，助于提高教师个体的研讨水平。确实是事半功倍，利在学生。

2、“每人一课制”  探究研讨中增强师能

课堂教学是教师工作的主阵地、成长的阶梯、展示的舞台，扎实的课堂教学基本功是成功驾驶课堂的前提。“执教公开课”往往是使教师业务能力得到质的飞跃的重要原因，因此我校十分重视这种基于教学实践的以校为本的教学研究活动，努力推行“每人一课制”。即在开学初由教导处统一安排，将全校教师按不同学科安排每一位教师上公开课的时间，由行政人员分学科负责，由教研组长主抓，年级组成员参与的研讨课系列活动。我们要求每位教师每学期必须上一节公开课，45周岁以下的教师每学期至少上两节，每学期听同伴20节以上的课，要求教师执教一次公开课要经历“自主备课——集体研讨——上公开课——课后说课——教师评课”的过程。这样，执教者本身经历这一过程的锻造，既是展示才华的过程，又是研究提高的过程；听课者在观摩中发现问题、研究问题，起到相互促进、互动共进的良好效果。为锻炼教师的胆量，同时增强教师使用信息技术手段进行教学，我们要求所有上课教师必须到教室上课，促使教师的课堂教学能力的不断增强。由于我校教师多，从周一到周五上午几乎都有教研活动在生动活泼地开展，形成了一道亮丽的校本教研风景线。

3、“课堂考评式”  实战训练中茁壮成长

为了激励教师不断追求，致力于课堂教学研究，致力于教学基本功的锤炼，最终实现课堂教学效益的整体提高，促进教师教学水平的提升，为此，我们每学年要对全校教师进行一次课堂教学水平的测评活动。当然，测评不是目的，而是将测评过程变成全体教师共同研究、共同提高的过程，我们分三个阶段进行：第一阶段是区级骨干教师的考评课，它既是考评课，又是成果展示课，我们要求骨干教师不仅要上课，还要结合这节课开讲座，讲座稿事先印发给其他教师；同学科教师必须参与听课，同时在钻研教材和研读教材基础上，备同教材的课，然后带教案参加听课，并于活动后撰写听课体会，这一层面其实是区级骨干教师和其他教师间的一次专题性对话，一种互动研讨，新的教学观念在这一互动中生成、升华。第二阶段是中心校教师的考评课，这其实是一种“同课异构”型的说课评课活动。我们要求同年级同学科要同教材本班上课，同年级教师参与，区级骨干教师负责组织。我们倡导教师先集体备课、实行资源共享，同时可以相互听课，同样的课不同的人上，有比较就有鉴别，有思考就有认识，要写出说课稿和评课稿，谈感受，谈启发，让考评的过程真正成为思维碰撞的过程，成为教师锻炼成长的过程。第三阶段是对村小教师的考评课，这其实是一次面对面的课堂教学的指导活动，考评人员由区级骨干组成，不仅仅是打出一个等第，而是重在指导，重在激励，重在对新课程理念在实际教学中的如何体现的宣讲，让村小教师体会到新课改的真谛所在。我们的课堂考评活动，起到了由骨干教师引路，全体教师起步，共同走进新课程的推动作用，让众多教师在实践训练中茁壮成长。

4、“五个一工程”  自培自练中增强才能

为促进教师全面发展，全方位提升素质，我们持之以恒地在45周岁以下的教师中开展实施“五个一”工程。即每周练字一页，作画一幅，每月写一篇“下水文”或“教学随笔”，每学期写一篇教学经验总结论文，每学期写一篇研究案例。学校为每个教师配备了“成长档案袋”，每学期进行专项评比，促使教师在平时的工作中，不断地加强自练，锻炼师能，成为多才多能的新型教师。

三、       开展教科研活动  促教师可持续性发展的实现

教科研是学校发展的动力和源泉，也是教师实现可持续性发展的不竭内驱力，是校本教研的扎实有效的方式之一。通过教育科研活动，能不断解决教学实践中出现的新问题，揭示符合实际的客观规律，深化教学改革，使校本教研在教育科研中提升。

1、“请进来 走出去”  专业引领助教师提高认识

教育科研相对于小学教师来说，一直是蒙着高贵的面纱，显得神秘而高不可攀。为了打消教师这种望而怯步的畏难情绪，我校坚持实行“开门研究”，既“请进来”，也“送出去”，借外部之力，增教科研活力，助教师进步。每学期我们都结合不同学科的研究课题，邀请区教研室、教科室的领导专家来校指导，做专门的课题讲座。专家们结合教学实践，深入浅出地讲述着“教”与“研”的话题，使教师们深刻真切地领悟到许多新的教育理念，有所发现，有所创造。我们也利用一切机会把教师派出去学习，只要知道外面学校有教研活动，都尽可能多地组织教师去参加；同时，我们还和实小联系，让他们的优秀教师“送教下乡”，到我校“传经送宝”，同时每学期我们还分学科分批组织教师到他们学校去听课，力争使教师们在名校名师的引领下走上教科研之路。在名家名师的专业引领中，实现了学与行的相对统一，促使教与研相辅相成，求实与求新相得益彰，使教师们真切地感受到教科研的真实存在，促使教师从“经验型”向“科研型”的转变。

2、“小课题 大文章”  课题研究促教师人人参与

如果说开展校本教研的教师与以前的教师最大的区别是什么？那么在很大程度就是在校本教研中经历并成长的教师以研究为已任，将自己作为一个研究者来看待，使自己从单一的教学实践者转变为教学研究者。我校以课题研究为抓手，促使教师“苦炼内功”，蓄内在之力，聚腾飞之势。学校有《构读书乐园，引人生长路》这个省级立项课题，要求各学科课题组确立总课题下的子课题，每位教师结合学科课题组的子课题，根据自身的教学问题确立二级子课题，实行小课题研究，做到“组组有课题、人人齐参与”。这种基于具体的、微观的教育教学问题式的小课题研究，研究内容实在，研究时间短，便于教师自主探索，更便于出成果、出人才、出效益。

3、“重实践  勤反思”  自主反思使教师实现飞跃

对理论与实践结合过程中获得的体会和产生的问题，提倡进行自我反思。教师反思的过程，实际上是使教师在整个教育教学活动中体现双重角色：既然是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。我们对不同层次的教师提出了不同的要求，要求教师在教学工作结束后撰写教学随笔或教育记事，随时记录自己的经验、教训或困惑。学校定期分层次组织教师教学反思文章或反思案例的交流评比活动，同时将好的文章汇编成册，进行成果展示。通过自我反思，实现了教学与研究相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升了自己的精神境界和思维品位。

新时期的教育要求教师走上课改之路、走上研究之路、走上专业化发展之路，而形式多样、富含特色的校本教研，为教师提供了前所未有的发展空间，折得“春风”第一枝，在今后的工作中，我们将以更高的热情、崭新的心态置身其中，坚持做到在实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中总结，在总结中提升，不断改进和完善校本教研方式，走上校本教研特色化之路。

                                          江宁区禄口中心小学   刘宁花