各位领导：

禄口中心小学是一所规模较大的乡镇中心小学，2003年共开设了35个教学班，学生总数1871人，现有专职教师82名，教师学历达标率100%。学校有区学科带头人一名，区青年教学标兵四名，区青年骨干教师八名，有两位教师参加了南京市各学科骨干教师培训班学习。

2003年是禄口中心小学步入南京市示范小学台阶的开局之年，也是我校积聚内力、夯实基础、促进内涵发展、打造优质教育的一年。在教学工作中，以强化教学过程管理为支撑点，以深化新课程改革实验工作为突破点，以张扬学校“读书做人”办学特色为着力点，以提升全体师生综合素质、全面提高教育教学质量为终结点，逐步形成凝神聚力抓管理，脚踏实地抓质量的蓬勃景象，使我校逐步发展成个性彰显、活力充盈的特色学校！下面就我校一年来的教学工作情况向各位领导作一汇报。

一、           依托教学过程管理  促进教学质量提高

管理出效益。教学过程的质量管理是实施素质教育、提高教学质量和效益的重要保证。在教学管理中，我校以《规范》为依据，狠抓教学常规管理，加强各项管理制度的建设，加大过程管理的力度，促进教学质量的提高。通过不断实践，逐步完善，真正做到了“科学管理出效益，特色管理促质量。”

1、             完善教学管理制度  确保常规工作到位

（1）明确质量管理要求，规范教学行为。《江宁区小学学科教学质量管理规范》一直是我们实现科学管理、规范管理的重要依据，是教师教学工作的行动指南。为此，在每学期我们总要以学科教研组为单位，组织教师认真学习，进一步明确各学科教学工作的具体要求，扎扎实实地搞好自己的教学工作。

（2）发挥评价激励功能，提升教师工作质量。教师教学工作评价是学校教学质量管理的重要组成部分，我校在反复实践、深入研究的基础上，制定了《禄口中心小学教师教学工作跟踪考评细则》，细则内容关注教师“工作的全过程”，客观公正地反映教师教学工作的全貌，充分发挥了评价机制的激励作用，调动教师工作积极性。同时每学期结合课改动向和新型发展形势，不断加以修改，增添新鲜血液，确保教学过程管理更加合理化、规范化、科学化。

（3）实行“月查”、“月考”制度，促进教师工作争创一流。学校制定了严格的检查制度，形成了由教师每月一次自查，教研组长、年级组长每月一次复查，教导处每月一次随机分散抽查相结合的检查网络，每次检查结果及时在教师会上通报，并纳入教师每月考评中。同时，对检查人员实行质量负责制，如发现问题，则一并处理，杜绝了检查人员敷衍了事。在此基础上，中心校教导处还不定期、不打招呼、随时进行全面检查，促使教师教学工作向高标准、高要求看齐，全面提升教学“五认真”工作档次，努力实现教学工作的高质量。

（4）实行干部定班管理制度，重视教学工作的跟踪调研。学校明确提出“每一位领导干部就是抓教学的一面旗帜”的口号，要求每位领导干部要做到率先垂范，要懂管理，精教学，肯钻研。规定每位领导干部负责一个年级，每两星期深入到联系年级进行一次全面的教学指导、工作调研等活动。并将联系年级的教学质量和领导干部考核挂钩。这一举措，使学校能及时了解各年级的教学工作情况，便于及时调控，同时也增强了领导的管理才能，促进了教师与干部之间的交流和沟通，全校上下形成合力，齐抓共管。

2、             健全集体备课制度  提高备课效率和质量

我校规模大，学生数多，平行班多，我们充分发挥这一优势，加强了集体备课组和教研组的建设，成立了七个中心教研组，在各年级成立了集体备课组，挑选骨干教师担任组长，坚持做到期初有计划，定期有活动，活动有材料，期末有总结。力图通过把好“备课关”，把“功夫花在备课上”，达到“效果显在课堂上”，实现课堂教学效率提高。

集体备课做到：（1）时间固定。即语文每单周五困难班、数学每双周五困难班，其他学科由教研组长结合教研活动安排时间，并负责召集同学科教师参加活动。（2）要求统一。我们要求在备课时，不说套话、废话，就针对某一单元的某一课时，由主备人提出教学设想，并阐述自己设计的依据，其余教师共同讨论，各抒已见，集思广益。（3）重视落实。我们把集体备课和专题研究联系起来，和教师的公开课、示范课、考核课结合起来，按照“主备人提供教案——集体备课研讨并修改教案——年级组听课评课——总结评价”的流程进行，真正将备课活动落到实处。

（4）本学期，我们还在六年级数学科进行集体轮流主备教案的试验。按照以下程序进行：先是集体讨论将教学内容进行分工主备，然后由各主备人轮流主讲，集体修订完善，印制教案发给年级组教师，由各教师根据班级情况复备，并在教案上写出具体意见，再加以实施。通过大半学期的试验，我们发现集体研讨时可以发挥教师间的优势互补，做到群策群力，一份教案是集体智慧的闪光，便于提高学科教学的整体水平；教师在教案上复备，结合班级学情，因材施教，是个性风采的体现，便于提高教师个体的研讨水平。确实是事半功倍，利在学生。

3、             加强质量监控力度  强化教学质量的过程管理

（1）               组织教师认真学习了许局长的讲话，深刻领会领导的讲话精神，在认识上得到了很大的提高。区教育工作会议似一股清风，打消了教师的重重顾虑，教师抓教学质量变得更加“理直气壮”、“凝神聚力”。学校结合会议精神，重新修订了《禄口中心小学关于加强教学质量管理的意见》，并作了进一步的补充，提出了更加具体的工作要求和管理措施，促进各教师更好地搞好教学工作，提高教学质量。

（2）               抓好单元自测工作。要求教师要充分利用好单元检测试卷，要做到“单元段段清”，同年级班级尽量做到统一测试、统一阅卷、统一登分、统一分析，要认真备好单元试卷分析课教案。教导处及时了解情况，对于薄弱班级，则帮助教师分析教学上的不足，给予必要指导。要求教师根据检测情况，及时调整教学行为，实现教学质量管理和监控的最优化。

二、           假借全员课堂考评  着力教师素质提升

课改靠课堂。我校开展了教师课堂教学水平全员测评活动，历时四个月现业已结束。这一活动，我们以测评为手段，将它与锤炼教师教学基本功，与贯彻新“课程标准”，与培育新人相结合，使其演变成一场全员参与的轰轰烈烈的岗位练兵活动，有效地提升了我校教师的综合素质，为学校的进一步发展积蓄了力量。

1、             课堂教学水平测评活动成为全体教师苦练教学基本功的兴奋剂。

本次活动，我们分三个阶段对我校全体教师的课堂教学水平进行了测评。第一阶段是我校区级以上骨干教师的展示课，他们的课接受全校本学科所有教师的评判；第二阶段是对中心小学全体教师的课进行评比，评议人员是区级骨干、村小校长和中心小学本年段同学科教师；第三阶段是评定村小教师课堂教学水平，考评小组由区级骨干组成。这种安排是级级都在干，一级干给一级看，一级学着一级干，个人有任务，人人有压力。骨干教师既是运动员又是教练员；其他教师绝不是普通的观众，看是为了干，“看”就是学，学好才能干好，才能在下一场比赛中充当一名好运动员。

对教师本次考评，我们依据了教研室研制下发的渗透着新课程理念的学科“课堂教学评价表（讨论稿）”，并特别增加了教师语言的规范、板书的美观、现代教育媒体的使用等评价内容。这一评价方案的提出，为教师指明了努力的方向。

如果说教师课堂教学水平考评活动为教师苦练内功点拨了“兴奋”的火种，那么，我们举办的与考评活动相配套的一系列竞赛活动，则是火上浇油。

开展“理论学习积极分子”的评选活动，力求打造“学习型”学校。学期初，我们为所有教师配发了学习笔记本，要求中层以上学校领导和校级以上骨干教师以及工作不满五年的青年教师每周至少要写一篇学习笔记或教学随想；规定其他教师每两周至少写一篇。学校为校级“教坛新秀”每人订购了一份教育刊物，同时作出了对自费购买教育专著达200元的教师每次奖励50元的决定。教导处会同教科室每月编辑两期《“新课程”文摘》，印发所有教师，作为教师业务学习的必读资料。学期结束，我们依据教师的学习笔记本分老、中、青三段分别评选出3—5名学习积极分子，给予每人报销50元教育资料购置费的奖励，并给予红榜表扬。

组织语文教师“下水文”的竞赛活动，敦促他们努力提高自身的语文素养。教师只有“下水”了，才知道水的深浅、冷暖，才能指导好学生。为此，我们要求语文教师在指导学生写作前，要写“下水文”。本学期期中，我们对每位语文教师上交的一篇“下水文”进行了分类，并将分类结果公诸于众。这一活动，今后我们每学期均要进行一次，以其来引导教师进行中文自修。

举办教师书法和绘画作品展评，帮助教师提高“三字一画”的水平。结合“元旦”庆祝活动，我们举办了一次教师全员参与的书画大赛，每位教师均要参加，每位教师的作品均要展出。此目的就是要逼所有教师练在平时。

我们规定凡应参加普通话培训而未参加的，信息技术考核未过关的教师不能参加评“先”、评“优”。为督促、鼓励教师，中心校统一组织报名，并给予报销总费用的一半；为帮助教师过关，学校又组织了多期电脑培训。

课堂考评活动和各种竞赛活动相互配合，相得益彰，有力地促进了教师苦练教学基本功。

2、             课堂教学水平测评活动成为全体教师走进新课程的助推器。

“新课堂”来自于“新理念”。从上半年开始，我们陆续请了区教研室各学科教研员来校宣讲新课程理念，并在他们的指导下确立了各学科的研究课题。这次，我们对全体教师的课堂教学水平进行考评就是要进一步推动广大教师深入学习，领会新课程理念，转变教育观念，让新理念走进每一位教师的课堂。

区级骨干教师的考评课是一场专题研讨活动。我们希望区级骨干教师带着专题上课，通过这节课展示自己的最新研究成果。他们不仅要上课，还要结合这节课开设讲座。课前，我们将讲座稿印发给每一位学科教师。为使全体教师融入专题研究之中，平时，我校的《“新课程”文摘》的取材就是各专题研究组提供的稿件；此次，我们要求学科教师在研读“讲座稿”和教材的基础上，结合平时对“文摘”的学习，备同教材的课，带教案来参加活动；活动后，各教师写出活动体会，教导处对教师的体会文章进行评定，公布获奖等次，并将一等奖的体会文章编辑成“教师听课随想录”印发给每一位教师。可见，这场活动是区级骨干教师和其他教师间的一次专题对话，是一种互动。新的教学观念在这一互动中生成、升华。

中心小学教师课的考评活动是一次“同课异构”的说课、评课活动，同年级同学科同教材本班上课，同年段教师参与。为使教师们从相互封闭、各自为战走向更加开放、相互合作，进一步浓厚学校教学研究的氛围，此次，尽管是“考评”，但我们仍号召同学科教师集体备课，提倡资源共享，并允许后上课的教师听前面教师的课。课后，我们不急着评课，给教师们一天的时间反思自己的课，研究别人的课，写出说课稿和评课稿。说课、评课活动由本年段教师参加，由一名区级学科骨干教师组织。一连听了几节同教材的课，有比较就有鉴别，有思考就有认识，有认识就有话可说。一天后，我们利用一下午的时间组织说、评。说课教师结合“新课程”理念谈得与失，提出自己的困惑；评课教师着重谈自己从别人课中受到的启发。

3、让课堂教学水平测评活动成为生成教坛新秀的孵化机。

青年教师的成长需要好的氛围，他人的帮扶，更需要的是自身的不懈追求，我们的考评活动就为他们创造了这些有利于成长的内、外在条件。

我们组建“青年教师教学研修班”，让年轻教师自觉学，比着学，互相学。研修班学员的对象是35周岁以下教师，采用自愿报名的方式组建。学习形式以自学为主，班级一学期集体活动两次，主要是交流每半学期各自的学习成果。班级学员必须自订一份教育杂志，一学期自读一本教育专著，自选一个专题组参加研究。一学期上公开课不少于2节，听课要达30节以上。每周至少写“教学随笔”一篇。青年教师自愿进门，就要自我约束，自加压力。此工作由教科室组织监督。学校给予几个“优先”：优先选派外出学习；班级中工作不满五年的教师优先从区级骨干中选定师傅；镇级以上公开课优先由他们开课；区级以上评比、竞赛优先推荐；学校评“先”、评“优”同等条件下优先；镇级“教坛新秀”从学员中选拔。本次考评活动，我们明确指出是为下一届镇级“小教名师”、“教坛新秀”评比作铺垫的，而考评内容几乎和我们对班级学员的要求相一致。因此，他们学习的劲头更足。

骨干教师是青年教师的良师益友。考评活动的第一阶段，虽然我们定位是骨干教师的展示课，但我们仍在部分学科安排了“青蓝”对子的同台献艺。这课又是专题研究课，作为专题小组成员的青年教师的课中应该有师傅的“影子”，是小组集体智慧的结晶。因此，课前专题组有责任有义务对青年教师的课加以研究，给予帮助。这类活动，我们均邀请了区教研员现场指导，而指导的重点就放在青年教师的身上。结合这次考评活动，我们分学科每周二上午开放区级骨干教师的课堂，同时指出工作不满五年的教师可随时走进任何一位骨干教师的教室，以方便青年教师从骨干教师课堂中求解自己教学中的疑惑。徒弟的考评课教案师傅要审阅，统一上交的“听课体会”要交由师傅修改。青年教师在这次考评活动中的成绩作为其师傅履行职责情况的一部分，与骨干教师的津贴挂钩。青年教师与其师傅的关系是你兴我也荣。

考评活动让全体教师受益，年轻人尤甚；考评活动让众多青年教师破壳而出，茁壮成长。“一石激起千重浪”，我们凭借教师全员课堂教学水平考评活动在我校教师中掀起了一股自强素质的热浪，使得教师素质得以真正提升。

三、深化“读书做人”活动  彰显学校教育特色

指导学生进行课外阅读是我校近几年来抓质量的重要举措。如今，我们在这“老课题”中做出了新文章，“读书做人”活动已经成为我校的一大特色，其经验多次在区级以上交流，中心校已经获得了“读书做人特色学校”称号，今年上半年，我校又被评为“江宁区读书做人”先进集体。为将这一特色进一步深入开展下去，向更优化境界迈进，我们在全校掀起又一轮“读书做人”活动的高潮。

1、             明确责任，提高认识。学校搞读书做人特色，不能仅凭少数人个别学科在进行课改试验，亦不能局限于某一门学科。让教师明确搞“读书做人”活动要人人有责，科科参与。要求各学科教师结合教学内容，采用请学生收集资料，让学生寻根求源的办法引导学生进行课外阅读，开拓学生阅读的新天地。

2、             营造氛围，形成“风景”。我校一直在努力营造多彩的充满情境的读书氛围。本学期我们又和新华书店联合建设了“校园售书亭”，号召学生“节约零花钱，多购课外书”。这一行动带来了多方面的益处：方便了学生购书，学生乱花钱的少了，爱看书的人多了，每天课间和午休时间，都能看到学生围在亭前，竞相选书，这已经成为我校一道光彩亮丽的风景线。

3、             措施落实，讲究实效。为确保“读书活动”深入开展，我校拟定了一系列措施：（1）我们要求1、2年级从自习课中、3—6年级从科技文体课中拿出一节作为专门的学生课外阅读指导课，保证课内阅读的时间和效果，该课的教学内容为指导学生读书方法，组织学生交流读书收获等，学校定期检查，并组织交流备课心得；（2）为3——6年级学生统一配备读书笔记本，要求学生每周至少写两篇读书笔记，教师必须批阅，评讲，做到以读促写，以写促读；（3）丰富学生课外阅读的书源：班班建立图书角，班级藏书不少于人均4本；学校开辟读书走廊，每周摆放不同书籍，供学生阅读；各班编制班级“学生家庭藏书目录”，公布于教室，方便学生间相互借阅；（4）每学期开展读书演讲报告会、优秀读书笔记展评、评选读书优秀少年、读书体会征文等活动，充分调动学生读书积极性。

总之，我们的“读书做人”活动是以提供学生课外阅读书源为基础，以激发和保持学生课外阅读的兴趣为诱导，以开展多种形式的读书收获交流为激励，以引导学生学会做人为目标，带领学生畅游书海，博览群书。

近一年来，通过我校全体教师和学生的共同努力，在各级各类竞赛评比中，取得可喜的成绩。具体情况见“教学成果登记表”。

各位领导：以上是我校本年度教学工作的汇报，敬请批评指正，提出宝贵意见，以便我们更好地做好今后的工作。