创设情境 凸显对话
发表日期：2007/11/21 10:43:04 出处：未知标签：} 作者：无 有641位读者读过
学习方式是什么？美国学者纽曼认为：“学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情感参与、又包括认知参与”。课程改革的着力点就是要让学生的学习产生实质性的变化，建立和形成旨在充分调动、以挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也是知识的发现者，传统教育意义上的“师问生答”、“师讲生听”等学习方式可以概括为一种“告诉”，在其特定的时期中，确实起到过作用，但随着时代的发展，它已日益暴露出其弊端来，已不能适应社会对素质的高要求，甚至阻碍了学生的发展，我们要改变这种“告诉”为师生之间的民主“对话”，通过创设情境，凸显“对话”教学。
一、 让对话在儿童化的场景感受中动起来。
师生之间的“对话”需要适宜的土壤，这个适宜的土壤便是教学中所创设的具有儿童化的场景，是蕴含着学生自己想要表达言语的空间，学生在这样的场景中，心中有了萌动，对话有了基础，师生之间有了真正交流的对话。如在小学数学第六册国标教材的《生日快乐》这一课中，创设了这样一个场景；教师拿来一个大的生日蛋糕盒，装点的非常漂亮，师：“你们想过生日吗？”生齐声说：“想”。
师：“那我们就利用这节课一起来过一次自己的生日”。
师：“你几岁了”；生1：“9岁”；生2“10岁”……
师：“就让我们在《生日快乐》这首歌中，用你自己的动作来过生日吧！”说完，教师播放音乐，学生有的拍手，有的摇头，有的全身扭动，尽情的在歌声中舞动起来，那种完全融入情境中的放松状态、快乐心情是难以用言语表达的，在这样的情境中，学生的兴趣一下子被激活了起来，真正有了想要表达的话语，这种传达情感的对话，是发自肺腑的，是融炷着有关时间主题的对话。
二、 让“对话”在平等的师生关系中活起来。
师生之间的对话不仅要有适宜的土壤，这是萌动对话的基础，但要使对话充盈于整个课堂教学中，即让对话教学活起来，关键是要保证对话的主体的平等性与民主性，这是保障对话教学的核心，这就要求教师对角色定位的正确把握。对教师而言，教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”；对学生来说，学生将不再是教师的机器，而应是学习的主人。在这样的民主的师生关系中，对话将不再有等级，在这种平等的角色中，对话将成为学生发展自我，表现自我的重要方式，只有在这样的环境中，对话才能真正的实施下去，对话教学才能真正的活起来。
如在《相遇应用题》当中有这样一个片断：教师站在讲台上。
师：“老师想跟你们交个朋友，愿意吗？”；生：“愿意”。
师：我想跟你们握握手来表达我此刻的心情，站在这握行吗？
生：不行，够不着。
师：那怎么办呢？
简单话语，和蔼的表情却流露出教师的教育情怀，学生感到的这不是一位老师，而是一位相识已久的朋友，以至于出现下面更为精彩的片断：
生1：老师，您别动，我走到您那边握手，来表达我对您的敬意！
生2：老师，您能走到我这边握手吗？（师走过去握住该生的手）
生3：其实我们俩面对面一起走，握手所用的时间就更少了！
看，学生的回答多精彩，学生完全是在利用自己已有的经验解决问题，不仅在对话中初步感受到了相遇应用题的基本特点，而且也进行了情感交流，利用“握手“来激励学生参与，这是多么的平等与民主啊！这样的对话教学怎能不活！
三、 让对话在生活化的问题探索中新起来。
课堂教学中的对话不应该仅仅停留在师生交流，激励回答上，而更应该让学生在对话中有所感悟、有所发现。即对话教学要“新”，这里的“新”指的是创新。因此教师要善于将问题生活化，在生活化的问题当中进行对话，围绕着一个主题进行思辨，绽放智慧的火花。如在《统计中的平均数》这一课中，在学生了解了男女两队每人套圈个数的信息后，进行了关于谁输谁赢即哪一个队套的准的问题讨论，这是源于生活的话题，是学生所熟悉的问题，因为在学生的生活中，有这样的游戏经验，因此讨论起来特别热烈，真可谓仁者见仁，智者见智，在原有认识基础上有所突破，有所发现，有所创新。以至于出现如下精彩片断：
生1：女生中吴燕套的个数是全部人数中最多的，所以女生队套的准一些。
生2（反驳）：不一定，有最好成绩的吴燕，但也有最差的学生，个数比我们男生最少的还少，而我们男生最少的比女生套的最少的多，所以男生队赢。
生3：女生队套的准，因为女生队共套了30个，而男生队共套了28个。
生4：不对，你们女生人数多，而我们男生人数少，这样比不行，并且不公平……
在生活化的问题思辨中，产生了不能只看最多或最少就认定谁输谁赢，并且人数不同时，更不能比总数来确定，因为这样不公平，一种公平、公正的思想从学生心底产生，问题在对话中产生，又在对话中解决，这是多么精彩的一幕呀！
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