优化教学过程 落实学生主体

禄口小学  耿泰和

摘要：

记得江泽民主席在第三次全国教育工作会议上就强调：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神……在小学数学教学中如何激励学生自主学习，真正落实学生的自主地位呢？

在平时的课堂学习中，我立足于优化教学过程，通过创设情境等方式，最大限度地激发学生学习的积极性，夯实基础；并注重在教学过程中组织学生动手、动口、动脑，参与学习实践活动，使每个学生在活动中，思维得到充分发展，主体精神得到培养。具体做法如下：一、创设情境，激发兴趣；二、巧妙铺垫，以旧引新；三、动手操作，发展思维；四、全程参与，合作学习；五、授之以法，培养自学。

关键词：主体 情境 兴趣 操作 思维 合作 自学

人类进入20世纪，特别是后半时， 随着知识总量的激增，知识更新速度的加快，以及教育价值取向的转变，传统教育模式的弊端和局限性愈加明显的表现出来（注重向学生灌输死的知识，不注重能力的培养更缺乏对学生创新能力的培养），自主教育逐步被人们所接纳。

自主教育是以学生为主体，让学生做主人，主动学、有主见，使学习的能力得到启发。而新的课程标准要求学生积极参与数学学习活动，在活动中获得成功的体验；与人合作并能与他人交流思维的过程和结果，发展应用意识。这就要求我们在课堂教学应充分体现学生主人翁意识，鼓励学生不断探索，发现问题，从而有效产生觉悟，激发学习的主动性、积极性，充分激发创新意识，培养解决问题的创新精神，使学生更加有效地获得知识。同时充分发挥学生在教学过程中的主体作用，也是优化课堂教学，提高教学效率的关键所在，更是深入教学改革，使小学教学由应试教学向素质教育转轨的需要。然而要想达到以上要求，不仅是教师的教学观念要有个根本转变，而且还需要有相应的教学方法及措施，并使之在教学活动中能够得以具体实现。

一、创设情景，激发兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。

在教学“接近整百、整千数加减法的简便算法”时，如“825+198=825+200-2”，“325-198=325-200+2”，学生对加198时要减去2，而减198时要加上2，很难理解，因此常常搞错。我就让学生模拟买卖东西：学生甲当顾客，带了325元买学习用品，应付198元，他付出200元，找回2元……这样用购物“付整找零”的生活经验，使学生轻松愉悦地懂得了这类加减法简便算法的算理，还把“325-198=325-200+2”中的“+2”形象地叫做“找回2”。这样教学，还让抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为运算，形象思维得以培养。

再如，以前我在讲授“互质数”这一课时，在归纳总结前，我请座位号是9的同学起立，同学们很奇怪地看着这位同学，又看看老师，然后我接着说“现在请座位号与××同学座位号9互质的同学起立”，全体学生随即由惊奇进入了认真思考，进而是积极踊跃地发言，说明自己为什么起立。我及时引导学生，肯定他们中的正确发言，纠正错误发言，最后师生共同总结出互质数的几种情况，从而使学生感到了获得新知识的满足，尝到成功的喜悦，激发了学习兴趣。

二、巧妙铺设、以旧引新

苏霍姆林斯基认为，教给学生能借助自己已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。因此在引导学生复习旧知识的过程中，要有意识的渗入新知识，使学生在复习旧知识中发现新问题，抓住新旧知识的连接点，提高课堂效率。

如一位教师在讲解异分母分数加减法一课时，先出示一组同分母分数加、减法的练习题，请学生计算后说出计算方法，并说明同分母分数加减法为什么把分子相加减分母不变，从而强调同分母分数的加减法分数单位相同，加减的是分数单位的个数。接着，又出两道异分母分数加减法的计算题，问这两道题能把分子直接相加减吗？为什么？从而为学生掌握异分母分数加减法计算方法铺路搭桥，使学生很容易迈上一个台阶，感到掌握新知识并非高不可攀，而是旧知识的发展和继续。学生对自己顺利地学到新知识感到很高兴，对学习也产生了自信心，自信心和愉悦的情绪则促进了学生主体发展。

三、动手操作，发展思维

动手操作是在教师精心组织、指导下的学生的自主活动，操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。

如我在教“平行四边形面积”时设计了这样的操作：给学生一张平行四边形纸片，要求画一条线段，把它分为两个部分，再减下来拼成一个长方形，接着，引导学生回忆操作过程。讨论：拼成长方形为什么一定要画高？最后讨论比较：拼成的长方形与原来的平行四边形面积公式。这一操作，留给了学生思维的空间：这条线段该怎样画，才能转化为长方形？再引导讨论。这样使学生不仅能把抽象的数学知识物化出来，再内化为自己的数学思维方法，促进思维能力的发展，而且激发了学生自主学习，自行探索的乐趣。

学生亲自动手操作，不仅能帮助他们获取感性认识，而且在贯穿讨论活动中，又使学生思维发展了，调动了每一个学生的积极性，使学生感官参与活动，从不同的角度去观察认识事物，建立了更广泛的记忆联系，从而培养学生的逻辑思维能力。

四、全程参与，合作学习

确保学生的主体性，必须把学习的主动权交给学生，学生主动学习，不仅表现在引入新知识，讨论新知识过程中积极参与，在巩固新知识阶段也应主动参与，也就是从知识的产生、发展到巩固、应用，全过程都积极参与。

另外，现代社会在需要人们进行激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的、多方面的合作，在课堂教学中提供合适的合作研究内容，让学生陈述自己的想法，修正他们的观点；或倾听他人的发言，修正自己的想法，这样更能充分发挥个体才能和集体智慧。

五、授之以法，培养自学

课堂教学中，当学生通过教师的正确引导，掌握新知识或通过自学发现规律后，教师要让学生反省认识，追根溯源，同时也要随时点拨、授之以渔，力争做到“五多四不”；“五多”是让学生多动眼观察，多动脑思考，多动手操作，多动口表达，多享受成功的喜悦；“四不”是让学生能懂的老师不讲，学生能操作的老师不演讲，学生答错问的老师不讽刺挖苦，学生能发现纠正的错误老师不包办代替。从而鼓励学生运用方法大胆实践，在实践中形成自学能力。有经验的教师总爱在课堂上不厌其烦地启发学生：说说你是怎么想的？你从这里领悟了什么技巧呢？能不能用这种方法自学下面的内容？等等，以此来落实学生的主体地位。

此外，我还经常在课堂上开展各种竞赛，采用“抢答”、“看谁判断正确”、“看谁算得最快、最好”、“看谁的方法最巧妙”、“看谁算得好”、“男女生对抗赛”、“小组对抗赛”、“记分赛”等等，运用这些教学形式极大限度的增强了全体学生对学习的参与，把竞争意识有机地渗透到教学之中，激励学生去思考。

总之，优化教学过程，不仅要精心设计教学过程，使教学过程符合学生认知规律，还要精心选择教学方法，让学生动手动脑参与实践活动；不当要让学生学会，而且要在教学中交给学生学习的方法，这样才能培养学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的主体意识和主体能力，真正把学生的主体地位落到实处。v