熟用“读”字诀，巧用“说”法宝

——听两“陶”老师上课有感

11月7日的第二三节课，分别听了陶勇老师执教的《在大海中永生》和陶象胜老师执教的《高尔基和他的儿子》，不同的课堂，不同的教法，不同的呈现，同样的精彩。下面是我的一些听课感受：

  陶勇老师巧用"读”，以读促悟，以读感情。上课的开始，陶勇老师指名读《春天的故事》，引出带领中国走进春天的邓小平。二读挽联，现在的孩子对邓小平所知甚少，借助挽联来感知邓小平同志对当时人的影响。三读资料，有了前面的铺垫，孩子很想知道邓小平是怎样的一个人，出示邓小平的资料水到渠成。四读文章，本节课是第一课时，主要解读第一部分。在读课文时，陶老师让学生带着感情去读，读出对邓小平的思念，对邓小平同志离世的哀悼。五读理解，课文的脉络理出来后，学生读读；重点句子的理解，学生读读，比如“最后的篇章”的理解；这样的读，就巩固了学生对课文的学习。六读字词，字词是基础知识，夯实了基础，才成就高度，别说，学生在读字词是还真有故事，“悼”这个易读错的字在背错读两次后，终于被学生掌握。这样，整个课堂，“读”贯穿始终。不过，这节课，个人认为学生的合作探究少了点，教师的引导痕迹有些重，比如理文章脉络时，指名回答后，陶老师说了句“老师的答案和你们不一样”就出示了自己的答案，个人觉得可以让学生在交流思考一下，因为根据课文内容，学生应该可以理出脉络“飞向大海――撒向大海――告别大海”。

  陶象胜老师执教的《高尔基和他的儿子》则我另一种截然不同的感受，那就是“说”的妙用。从课时安排看，这是第二课时，多的是对课文的理解，学生对课文理解了没有，“说”底见真章。教师根据课文脉络“栽花——赏花——写信”，逐步出示课文内容。在栽花片段里，陶老师让学生说儿子为什么要栽花，引出儿子对父亲的爱。最令我称道的陶老师至此没有打住，而是让学生说说自己会怎样表达对父母的爱。“捶背”、“倒水”、“洗碗”等答案也令听者露出欣慰的笑容。这种拓展，深深渗透着德育，渗透着人文。接下来的环节中，陶老师仍然让学生不停的说着，说想象，说感受……学生的这种主角身份，想不理解课文都难。

    教无定法，能促进学生发展的就是好方法。在今后的教学中，我会更加用心。