教学反思

《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中我是这样做的：

1.读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

2.说一说，重迁移。

语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图、情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

3.写一写，重自主。

写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的字形、字义，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

在课堂实践中由于教法的死板使得问题很多：

一..生字教学走过场

在教学生字上我为了突破枯燥学习方法，采用多种形式随文记忆生字。比如说“司”和“慌”，“园”和“爬“我采用字加法、区分读音和动作演练让学生记忆，从教学效果上来看，只是走了个过程。

二.阅读教学不扎实

在阅读教学中，我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，想使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。

1.在“朗读表演”中理解课文内容。

教学第六自然段时，我做了这样的设计：“同学们在比较句子后动作体悟，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，有的同学们感觉难为情，有的同学也是在随意中动作，没有起到在表演中理解了词语和句子的目的。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）突出水缸藏着危险时，我指导 “假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”以突出水缸的“大”和“装满水”体现水缸暗藏危险。但在朗读指导中，学生朗读效果不明显

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生一时语塞，好像很茫然，因此没有突破课文难点。

三、板书设计不实在

课文中学习了别的小朋友和司马光的表现，对比读之后。我问学生可以看出司马光是个怎样的孩子？

自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生一时语塞，好像很茫然，因此没有突破课文难点。

本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习