中高年级阅读教学课堂教学结构

自读探究

    这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。

质疑讨论

    在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。

朗读内化

    朗读既是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段，又是培养学生语感和内化语言的一个重要环节。首先，朗读训练贯穿整个教学过程的始终。初步理解课文需要读得正确流利；深入理解课文需要细细品读，在读中咀嚼玩味，理解作品的内涵，体会语言特色；课文学完后需要赏读，读中内化吸收，有的课文要做到熟读成诵。教师要创设情境，营造氛围，注意调动起每一个学生的情感体验，让学生在有滋有味的读书中感悟语言，内化语言。其次，还要多注意引导学生进行整体性的朗读。学生只有在整体感知的基础上才能领悟每一段，每一句的含义，切忌忽视课文整体内容而鼓励地抽出个别语句进行朗读训练。最后，朗读训练要引导学生以情带声，声情并茂，尤其注意不要一味进行一些纯技巧性的训练，诸如重音，停顿，语气等，要让学生在有感情的品读中去领悟，去把握。