问题导入式教学探索

　　把学习和思考相结合，把探讨问题和提供理念、思路、政策建议相结合，是顺应党校教学规律和干部成长规律，增强教学针对性和有效性的有效举措。近年来，宁波市委党校中青班以问题为导入口，以深入基层蹲点调研为路径，以解决问题为目的，集合老师和学员的力量，通过调查研究、交流答辩等环节，提高学员理论联系实际的能力，加深对实际问题的理论思考。

　　问题导入式教学的整个项目分四个阶段实施

　　第一阶段，“找问题”。市委组织部、市委党校在开班前，走访了市扶贫办、市农办，召集县市区分管干部教育的副部长和组织科长座谈，对来自乡镇的中青班学员进行典型调查，确立了当前宁波农村三大难点、焦点问题，即基层党组织建设涣散、村级集体经济薄弱和社会矛盾相对突出，根据这三大问题确立了18个相应村。学员进校后，根据学员研究方向和兴趣，组成调研组，分配相应学科老师作为跟组指导老师。

　　第二阶段，“明实情”。学员和指导老师通过蹲点走访、座谈问卷等形式，听取了解乡镇、村两级存在问题，摸准存在问题的主要根源，分析梳理问题性质，并根据学员各自的工作方向和所学所长，把问题分解细化，对口落实到每个人，提出解决问题的对策、建议，最后由组长牵头整合各项成果，撰写课题调研报告。

　　第三阶段，“辨是非”。先由各调研组进行交互答辩，再由市县两级组织部相关人员、市委党校老师、调研镇村两级主要负责人组成答辩委员会进行公开答辩。学员汇报20分钟，然后由镇村两级的领导提问、点评，并对该成果进行价值性和可行性评估。

　　第四阶段，“出成果”。调研成果反馈给各乡镇、村，在实践中继续完善。组织部领导明确指示要用调研成果以点带面指导全市工作，部分成果在今年村、镇换届中得到了推广运用。有15篇调研成果入选宁波市委党校学报增刊（2011）第 12号《宁波“三思三创”主题教育实践活动专辑》。

　　带课题培训方式有利于年轻干部直面难题，提高破解难题的能力。村镇的领导在答辩中对学员的调研成果评价甚高，认为问题找得准，对策有针对性。组织部门认为学员们用心调研，材料充实，调研报告质量高。指导老师在指导学员完成调研报告的同时，把调研成果应用于科研，把调研中获取的生动案例应用于课堂，收获颇丰。

　　实施问题导入式教学应注意的几个关键环节

　　找准问题。问题导入式教学必须是以“问题”为载体，“找准问题”是问题导入式教学成功实施的前提。选题时我们坚持干部教育培训服务经济社会发展大局的原则，紧紧围绕宁波经济社会发展中的热点问题、工作推进中碰到的难点问题、重大项目进展中需要把握的关键问题和学员的实际需要来确定问题。问题导入式教学与推进工作开展有效地结合起来，增强了培训与经济社会发展大局的对接度，学员们普遍感到对其工作和生活有提升的价值，所以在参与中也迸发出学习热情。

　　交流碰撞。强烈的“问题意识”决定了这种培训方式过程的激烈交流和碰撞，而观点的交流和碰撞又大大激发学员探究的兴趣和愿望，能够充分调动学员的主体作用，发挥学员群体智慧，取长补短。时间安排上，小组讨论至少需要两次。第一次是调研前的小组交流，明确研究主题，学习研讨方法，确定调研方案；第二次安排在实地调研后，交流调研心得，围绕主题，交流调研报告撰写的主要思路。在全班交流时引入答辩环节，答辩委员会特别邀请了调研所在的镇村两级领导参与，抛出的问题既有理论层面的探究，又有现实的考量，有些问题甚至要经过多个回合的提问、答辩、反提问，大家相互启发、碰撞，不断拓展思路，提高认识。

　　科学评估。开展问题导入式教学活动，要重视对活动过程和活动成果的评价，充分发挥评估对学员的导向作用和激励作用。与传统讲授式教学的静态评估不同，导入式教学的效果评估则更加偏重于过程，是一种动态式的发展性评估。在评估中，我们围绕五项指标设计分数：学员能否积极参与问题导入教学全过程，如参与选题、参与研讨、参与交流、参与研究等；学员能否积极参与蹲点调查；学员能否较好地完成调查报告，形成具有较高水平的学习成果；学员整体素质能力、创新精神和实践能力是否有新的提高；学习成果是否能直接或指导性地应用于工作实践。上述评估内容和研究成果，在一定范围内予以公布，激励学员进一步加强学习和实践锻炼。

　　多方合力。调动职能部门参与是搞好问题导入式教学的重要保障。问题导入式教学是围绕经济社会发展中的热点、难点问题而开展的，其确定选题、下村调研、答辩评估都有很强的专业性和实践性，仅仅依靠党校教师来全程实施培训流程显然是不够的。因此，必须充分调动与研究培训主题相关的职能部门的积极性，请他们参与问题设计、交流答辩、成果转化等各个培训环节。其次，重视教师在问题导入式教学中的“点睛”作用，即通过理论的点拨、组织学员研讨、激发学员观点、提炼学员成果等手段，让学员的观点得以碰撞、智慧得以迸发，从而形成解决问题的思路和方案。