语文听课研讨（1）

 骨干教师展示课

 祝云龙  《只拣儿童多处行》（五下）

 卞良燕  《花瓣飘香》（三下）

     1、祝老师引导学生用情品味文字。课堂上指导学生读懂文本读透文本，读出文字背后的情感和温度。祝老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的顽童，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！祝老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感，拉近了学生与文章之间的距离，重难点也突破了。

    2、卞老师的课实实在在，对学生的训练扎实，把课堂真正交给了学生。在新课程标准的倡导下，我们已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想。在学习课文时，我们是否可以抓住本文的文眼“懂事”，让学生自读课文，找出认为小女孩懂事的地方（语言、动作、表情）。让学生谈谈自己的理解与感受，我相信学生的答案会是各种各样的：有的学生会觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的学生会认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生会认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基础上再来指导学生朗读，使学生真切地感受到了作者对小女孩的感叹?——“真是个懂事的好孩子”。

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禄口陈

    今天的听了卞老师的骨干教师展示课，一堂课下来卞老师为我们与课师生呈现了一堂精彩的《花瓣飘香》。这一课的设计巧妙独特，情感教育在无痕中显现。

    其一、课中学生在老师的指导下从描写小女孩动作、语言、神态的句子中体会、感悟到了小女孩身上所体现的人性美——她爱花，她孝顺母亲，是一个懂事的孩子。教学中围绕动词“捧”、“摘”结合理解小女孩的性格特点，又以此帮助学生走进小女孩心理，更深的体会她的孝顺。

    其二、课堂中老师还呈现了这样的问题：一盆送给小女孩时，我会说……；一盆送给自己的母亲时，我会说……这样的设计在体会理解了课文思想情感的基础上，不仅训练的学生说话，还进一步进行了情感的渗透，语文教学的功能得到有效体现。

    其三、课文结束部分教师富有情感的把一首“花瓣飘香”小诗带进了学生心田。最后的漂亮板书设计起到了总结作用，再次把是师生的情感得到升华。

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天蓝蓝蓝

有“爱”的课堂更美好

    在今天这个不平凡的日子里，两位优秀的老师给我们带来两节充满爱的课堂。这样的课堂不仅感动了学生，更感动了我们在座的听课老师。两篇文章有一个共同的主题——爱！课堂上有爱在洋溢，有爱在传递，有许多话如鲠在喉，不吐不快！

   《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。听完了祝老师的课，不难看出老师对课文进行了深入的钻研，紧扣文中的“行”和“多”来设计教案，以“行”为纵轴来让学生知道作者的行踪，以“多”为横轴来让学生体会儿童的多、感受冰心奶奶对儿童的喜爱和情有独钟。这样的设计思路清晰，条理分明，重点明确。让我印象深刻的是老师对学生朗读的指导是很有层次的。不仅通过朗读体现儿童多的特点，更主要的是让学生读出文字背后的深意。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。祝老师抓住重点，引导学生品味有关文句。学生经过有层次的认真研读，产生了很深的感悟。文中“小天使”“太阳”等词语，让学生从中感受到了冰心奶奶对儿童的喜爱，祝老师也给出了很高的评价“你们读出了文字的温暖和情感”。

    清新自然充满诗意——这一直是卞老师给我留下的印象。今天她所执教的是苏教版语文三年级下册的课文《花瓣飘香》。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，选取了生活中极其平常的小事，给我们展示了一个小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，是一个敬重父母的懂事的孩子。作者被小女孩的懂事感染了，因此，第二天的早晨，他去集市买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，教育孩子要敬爱、孝顺自己父母、长辈。“真是个懂事的好孩子。”在教学中出现了三次，卞老师的有效处理，拉近了学生与文本的、学生与人物、老师与学生之间的距离。教学中，学生通过朗读，通过体会语言、动作、神态的描写，从细微处感受到小女孩的心思。而且同一段的学习，老师的指导也体现了层次感，从而让学生感受到“捧”、“闻”背后所包含的深情，最后，卞老师设计的口语练习，在前面情境的感染下，学生说出了肺腑之言，情之真切，颇受感动。

    有时感觉只字片语并不能完全表达内心的感受，所有以上赘述又有点苍白，但确实从两位老师身上学到了很多，这两节课不仅仅让学生有所感触，更是在我的心里荡起了层层涟漪，久久不能平静，只能寄希望于以后能运用一二，学生得益，便是最大的收获了！

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禄小逍遥

    听了祝老师的课，感受颇多。

    一、抓住主线，理清思路，掌握内容

    在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。

    二、抓住突破口，落实重点，分散难点

    初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多再理解这个比喻句中的 “小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃最后进行赏读品味。

    通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力

   三、拓宽阅读，走近作者，感悟真情

    冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，祝老师组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品《回顾》、《纪事》来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。

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禄口陶崇发

用心与学生交流

 ——听《花瓣飘香》有感

    今天听了我校卞良燕老师执教的《花瓣飘香》。整节课气氛宽松和谐，充满诗意童趣，充满爱心孝心，正如本课课题一样，花瓣飘香！

    课堂伊始，卞老师便以生动而富有诗意的课件把学生带入那花瓣飘香的世界。接着，老师以复习词语为契机，抓住文中重点词语“俯在花前”、“摘花瓣”、“双手捧着”、“拿着”、“不知所措”、“惶恐”、“懂事”、“舍不得”通过这些动作、神态，体会小女孩的爱心、孝心。卞老师整节课卞老师以她个人的语言魅力感染每一位学生，打动每一位听课教师。

   听完卞老师的课，让我感受最深的一点是卞老师用心倾听学生的发言，用心与学生交流的教学态度。在卞老师的课堂上，当学生回答完问题后，卞老师总是给予恰到好处的评价与反馈。

   “如果你的声音再大些就更好了！”“如果你说完整会更精彩！”……

    用心与孩子交流，先用心倾听孩子的发言。课堂中有这样一个细节：老师问道：“小女孩手里捧着的仅仅是花瓣吗？”学生回答道“爱的花瓣！”“孝心的花瓣！”卞老师都给予了肯定地评价。此时，突然有一位学生回答道“是希望的花瓣!期待的花瓣！”卞老师先是一愣，紧接着问道：“你是怎么理解的？”很显然，这个答案出乎老师的意料。但学生的解释却让老师露出了满意的笑脸。学生解释道：“希望妈妈能早日康复！期待妈妈早日康复！”多好的理解啊！如果老师没有让学生解释，也许会认为这是一个不够准确或者根本错误的答案。也正因为对学生多了一点耐心，倾听学生的解释，才有了这样美丽的答案！

    课堂中老师提出这样一个问题：“我”买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆送给自己的母亲，“我”会对小女孩和母亲分别说些什么呢？每当一位学生说出自己的心声时，卞老师都会立即做出评价。“女孩收到你的花，一定会谢谢你的！”“你的想法真有特点！”“我觉得你的心就像小女孩一样！”“妈妈听到你的话，一定会很开心！”“这盆小小的月季花是你现在的小小心愿，将来还会有更大的回报！”卞老师对每一个孩子回答的反馈都不一样，每一句评价都让孩子砰然心动。这需要老师用心去倾听学生的发言，用心与学生交流。

   用心倾听，用心交流，我们会发现每一孩子都是一片花瓣，美丽可爱，散发着淡淡的清香！

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庚然

驻足文本 提效阅读

     课堂的精彩之处往往在于驻足，驻足不是停滞，而是思考，是咀嚼，是思考，是回味，是徜徉。阅读唯有这样才能获得倾听，碰撞，启迪与共鸣。我想课堂的精彩不仅凝聚着老师们的心血，更闪烁着老师智慧的火花。今天听了卞良燕老师的《花瓣飘香》，这种驻足课本，善于挖掘的感受流淌于整节课中。

    在课堂里，卞老师能够遵循孩子的阅读水平，引导孩子们在细节品味中读懂文本，感悟情感，孩子们在老师的引导下品味飘香，品格浓浓的爱。每一次的品味都是一次驻足，每一次品味都品出了不一样的精彩。

 

    课堂里，她温温煦煦地叙说着，声音明亮清澈，涌溢着亲切与甜美。教学流程简洁清晰，围绕＂摘花瓣＂这一主线，层层剥开，娓娓道来。孩子们一个个专心致志心致勃勃，他们仿佛也成了＂我＂，在那露珠沁透花瓣的某个清晨，在小女孩不好意思低下头的路旁，感受着阳光般温暖的浓浓的爱。我们欣喜地在那时而低吟轻语时而遐想沉思的课堂里，读懂了什么叫不蔓不枝，什么叫倾听等待，什么叫素韵风清。

   我想一堂好的语文课需要的是善于思考，钻研文本有深度有广度；需要的是板书富有美感，提问凸显中心；需要抓住细节，紧扣文字，将孩子的思维导向深处。希望在自主合作探究的探究过程中，能够让孩子笑声琅琅，思绪飞扬，让孩子的语文基本功素养得到提升，获得独立的人格与学习能力。阅读一直是孩子的个性化行为，作为老师的我们只是提供一个平台，将孩子引入其中，在层层递进的探索中获得独特的情感体验，形成自己的个性化思考。

    记得曾经看过一位大家提出的研读教研的三重境界：

    1、阅读经典的专著，提升自己的学养——在理论研读中成长

    2、回望自己的课例，反思自己的得失——在案例研究中成长

    3、梳理自己的思想，形成自己的风格——在积淀重构中成长

    案例素材来自哪里？——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

   （1）实实在在上好课，案例素材就在自己的课堂中。回望课堂，自我反思，剖析自己，这是案例研究的根本旨归。案例研究基于自己，案例研究也是为了发展自己。先有课堂，后有案例；精彩的课，产生精彩的案例。

   （2）认认真真听好课，案例素材也在他人的课堂中。他山之石，可以攻玉。听课请带着自己的思想，不要人云亦云，内行看门道，外行看热闹，既能看出外在的精彩，又能看透内在的缘由。

   由卞老师的这节课，我产生了很多对语文教学的思考，我想驻足课堂，提效阅读课堂，需要我们沉进课堂，沉进文本，沉进学生，沉进自己的教学行为之中，驻足思考，“明确目标，精选内容，有效设问”是我们前行的必由之路！

  阅读提效，驻足阅读，我们还在路上，我们的思维不能停止，我们的思考还需要不断地深入。

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奇缘

《只拣儿童多处行》听后有感

 

    昨天有幸聆听了祝老师的课《只拣儿童多处行》。让我在冰心奶奶那颗又不褪色的童心中徜徉。这篇文章是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。

   祝老师对课文进行了深入的钻研，紧扣“为什么冰心奶奶春游时只拣儿童多处行？”这一主问题设计教案，按浏览顺序边读边思，最后自然让学生得出答案，教学过程相当清晰、有层次。特别是最后让学生阅读有关冰心的文章，了解冰心的思想：“有了爱就有了一切。”是对文章的深度拓展，作为五年级的学生，应该达到这一要求。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、用情，给我留下了非常深刻的印象。其表现在：

    一。让学生入情。首先教学时，在一首欢快的音乐中，让师生共同欣赏学生春游时的相片，激发学生对春天的向往。又通过出示古诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”为什么改成“与游人不解春何在，只拣儿童多处行”进行比较，说说意思，初步感受春天的美并引出课题，激发学生学习兴趣及求知欲，然后，通过研读课文和分析课文，学生终于读懂了作者改诗的意图：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从冰心奶奶的情感处着想，冰心奶奶是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！

    二、用情品味文字。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。祝老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！祝老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情是实感，拉近了学生与文章之间的距离，重难点也突破了。

    我们知道，在现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而不牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为祝老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

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禄小陶红梅

   卞老师所上的《花瓣飘香》这堂课也给我留下了较为深刻的印象：《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。在教学过程中，卞老师始始终紧扣文章的主线——“真是个懂事、孝顺的好孩子”，把学生带入文本重点，开展个性化阅读。学生通过交流、感悟等一系列活动，走进文本深处，在学生充分触摸文本的基础上，发表各自的感受、体验和理解，深入到小女孩的内心世界。 在课堂上卞老师在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，通过读、思、议、说，培养学生的语文能力。卞老师设计的拓展练习，尤为巧妙：一是在指导读第一段时，说说文中哪些细节让你感动？引导学生联系上下文猜“不知所措、惶恐”的意思，体会小女孩心理，教师相机渗透了写好人物心理可以通过描写人物的动作、语言、神态来写，进行了习作方法的指导。二是教师在学完课文后，设计了一次口语交际的表演练习，引导学生想象：作者买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上时，她们会说些什么？作者和她们之间会有一番怎样的对话？从而达到拓展延伸，深化主旨的作用。反映出卞老师扎实训练、拓展有度的教学理念。最后教师自己根据文章创作的一首诗，不仅升华了文章中心，也与学校诗意教育相结合，起到了事半功倍的效果。

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禄小程老师

读出温度，读出深度

    本学期第一次语文教研，让人在感动中度过，首先两位教师态度都极认真，课前功夫下得足，所以课上得可圈可点，学生学得轻松，听课教师有收获，上课教师自己也受益。

    虽然年级不同，但两位教师选材不谋而合，主题都是关于孩子的爱与感动；上课时都能扣住重点词句引导学生品读感悟，再通过有感情的朗读来体现；课后都注意拓展，以读诗练笔等手段来升华中心。

下面从两点来谈我的感受。

   一、 读出温度。

   祝老师在《只拣儿童多处行》中特别注意让孩子联系实际谈感受，如开头问：你还记得以前春游时的景象吗？你觉得春天在哪里？在学习“儿童多”时，先让学生划出有关的句段，在小组交流：哪些词语能让你想到一些生动的画面。学生的发言是极精彩的：有的说，感受到孩子们没有大人和老师的约束，是活泼自由的；有的说，感受到孩子们很疯，想干嘛就干嘛，无拘无束；有的说，感受到孩子们没有功课压着，生命力极旺盛；有的说，感受到孩子们就像丛林里的小野兽，那么欢畅……

    多么生动的发自内心的语句，学生们不仅读懂了课文中的语句，而且从孩子的角度，用孩子的心情去感受，课文中的文字已走进了他们的心。

    语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

     祝老师的课堂不就是生动的诠释吗？

     二、 读出深度。

     而祝老师《只拣儿童多处行》的最大的亮点莫过于读出了层次，一次与一次读的要求不相同，读出了深度。

    一读，找句子，谈体会。

    二读，看冰心奶奶是怎样写出儿童的活力的。学生感悟到是通过人物的动作、神态，抓住细节来表现的。

    三读，从“小天使”和“太阳”，你体会到什么？冰心奶奶是怎样写出这种爱的？

   最后，你能读出这种爱吗？选择你最有把握的读一读。学生自由练读。

    语文课程标准指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”

   我们如果每节课都这样扎扎实实的有序训练，学生的理解和阅读能力又何愁不能提高呢？

   最后谈点瑕疵，就是朗读的技巧仍需要指导，学生把重点字词读得很重，以为这样就是强调，其实与全文温柔清新的格调不一致，教师还要在感情朗读上多下功夫。

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贯茜

   卞老师一直是我学习的榜样，她的勤奋与认真是被学校所有老师看在眼里，记在心上的。昨天的那一节课就可以看出她的用心，《花瓣飘香》一节简单的记叙文在她手中变成了学生生命成长的手册，课堂的最后每一个孩子心里涌动的是对母亲的深情厚爱。

   课堂伊始，卞老师不是简单的让学生读生字词，而是将词语进行了精心的分类，第一类是：俯在花前、摘花瓣、双手捧着和拿着，这些描写小女孩摘花时动作的词语，学生在读之时就在脑海中形成了一个小女孩小心翼翼摘花的形象。其后又出现第二类：不知所措、惶恐、懂事和舍不得，一系列表示小女孩心理的词语，在读中揣摩到了小女孩细腻的心理变化。虽然词语的数量不多，但足见选择的准确与精细，卞老师抽取出关键的词语，而这些词语对于学生理解课文内容也有很大的帮助。卞老师在备课的时候一定是反复思考，最后才选用了这些词语，这是老师的一个用心。

   在梳理课文内容的时候，教师还有一用心，就是让学生说说关于“摘花瓣”你想知道什么？由这一问题，带领同学们走入文本，去解决疑问，去探究新知。这每一步中都是学生作为主动者，老师只不过是一个助手，随着学生的问题逐步深入到文本之中。但放手的过程之中，又有引领，让阅读不是杂乱无章的，而是系统的逐层深入。从小女孩摘花的动作，细品为何她会这样地小心翼翼地摘花，把花瓣捧在手心，理解了小女孩爱花，舍不得伤害花。由此又思考为什么舍不得还要摘呢？学生自然会找到因为小女孩的妈妈生病了，小女孩想让妈妈摸一摸柔软的花瓣，闻一闻花瓣的清香。学生读到这里，在进一步的思考小女孩的动机，就会得出小女孩是一个孝顺的孩子。再往下读，有知道了小女孩的爸爸在很远的地方当兵，不在家，妈妈生病了，只有小女孩一个人可以照顾，又会发现小女孩的听话和懂事。这时一个小女孩的形象已经十分的清晰了，可是这还没完，老师又再一次带领学生去思考：“小女孩手里捧的仅仅是花瓣吗？”“妈妈闻到的仅仅是花香吗？”学生心中再一次受到情感的触动。又把这种感受融入到说话训练中，让学生分别对小女孩和自己的母亲说一句话。

    最见卞老师用心的就是最后的那首小诗，卞老师根据课文内容改编了一首情真意切的小诗，将课堂推向了高潮，将学生心底那些情感全部激发出来，情感是无法在课堂上表现的，但是却沉淀在了学生的心里、眼里和嘴巴里，在学生齐站起来大声朗读老师写出的这首小诗时，有的甚至眼睛里滚动着泪水，想见这些孩子在以后的生活中肯定会做一个孝顺的人，一个懂事的孩子。

    一节课的时间虽短，可是它能对孩子的一生起到指导引领的作用，将爱和美好洒向孩子的心田，相信以后一定可以蔚然成荫。花不再只是花，香也不再只是香，花与香都代表了小女孩对母亲的深情，这花与香上也寄托了老师的深深期望，同时这花与香上也承载了学生对爱的理解，对善良的渴盼，也让我收获良多，思考未完。

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jiaruixin

    卞良燕老师今天为我们呈现了一堂精彩的展示课，《花瓣飘香》，就像一缕和煦的春风，温暖，轻柔。卞老师用柔和的嗓音，饱含深情的话语将学生们带入了一个充满爱与孝心的世界，学生们似乎化成了文中的小女孩和“我”，透过文本，亲身去感受，亲身去体验。

 首先，卞老师让学生用自己的话概括课文大意，引出“摘花瓣”，继而让学生据此提出自己的疑惑，提出本课要解决的主要问题：为什么是花瓣而不是花朵；她摘花瓣的目的是什么；她是怎么摘的。这充分体现了“问题导学”的思想，让学生通过预习和第一课时的学习产生问题，提出来大家一起阅读文本，寻找答案。同时也让学生充分发挥了主体地位，变听众为课堂的主人，自己提出问题，也就更增强了自己动脑寻找答案的积极性和主动性。

    其次，卞老师以学生提出的问题为线索，出示文本，组织学生自主阅读，交流自己感受最深的词句，又一次发挥了学生的主体性。学生通过一遍又一遍的阅读，找出了“小心地摘”“捧”“飞快地跑过”“俯在花前”“不知所措”“惶恐”等词语，同学们一位接一位地说出自己的点滴感受，课文的脉络随之清晰，小女孩的形象跃然眼前，同学们自然地归纳出小女孩懂事，不让妈妈操心、不让爸爸烦心的品质，体会到小女孩对妈妈浓浓的爱。随着老师的总结和点拨，学生们眼里泛起了泪花，他们真的读懂了，也被深深感动了，语文课的情感目标也就达到了。

    第三，调动学生的主体性还体现在换位移情的问题设计和小组讨论的组织上。在分析最后一小节时，卞老师设计了一个填空练习：

   我把花送给小女孩时，我会说：___________________。

   我把花放在母亲的阳台上时，我会说：______________ 。

   让学生采用小组讨论的形式，充分交流，大胆联想，进一步将本课主题深入到学生内心。

   卞老师这堂课，给我最大的启发就是如何进行问题导学，如何调动学生参与阅读和文本体验的主体性和积极性，让我受益匪浅。 (贾蕊欣)

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禄小袁红萍

   本学期第一次教研活动，就是两位骨干教师上展示课。他们的课展现了他们那扎实的教学基本功。卞老师上《花瓣飘香》第二课时教学，抓住课文中的关键词 ，让学生通过充分的朗读，体会小女孩真挚纯朴的亲情。首先出示第一小节，通过抓住 “俯在花前”、“小心地摘”、“双手捧着”这些表示动作的词，体会小女孩的善良，爱惜花朵的情感，后通过“不知所措”、“惶恐”，体会小女孩摘别人家的花不好意思，难为情的情感。教师相机渗透了写好人物心理可以通过描写人物的动作、语言、神态来写，进行了习作方法的指导。再通过小女孩是把花送给生病的妈妈，从而体会小女孩爱妈妈，是个懂事的孩子。通过师一次次提问“你觉得这个小女孩是一个怎样的孩子?” 这一层层的递进,引导，学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹?——“真是个懂事的好孩子”，使文章的主题得到升华。本课的题眼是“飘香”，教学中卞老师让学生理解、感悟“飘香”的象征意义，通过读课文的相关语句，通过“捧”“闻”这两个字，体会到小女孩手里捧着的不仅仅是花瓣，还有一片孝顺妈妈的心，一片浓浓的亲情。妈妈闻到的也不仅仅是花香，还有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬爱父母的美好品德感染了学生，也感染了听课教师，课文结束前，师出示一首小诗，这首诗是全文的浓缩，感情的升华。这一片孝心，这一份爱心，通过学生对小诗充满感情的朗读中就知道已经飘在所有同学的心中了。

Re:语文听课研讨（1）

禄小佳佳

   本学期第一次教研课，有幸聆听了两位高手——卞良燕老师和朱云龙老师的课，两位老师在选课上不谋而和，都是讲述孩子与爱，卞老师充分发挥了女性的柔美，课堂上充满了音乐与她那抑扬顿挫充满感情的声音，在她的循循善诱下，学生们从一次又一次的品读中发现摘花瓣的小女孩的孝心和懂事。

    由于和祝老师在同一年级，所以会格外留意他的课，他上的是第三课《只拣儿童多处行》，祝老师通过多层次的阅读，让学生去体会冰心对孩子的那份无人能及的爱。首先，祝老师让孩子们通过联系自己春游时的实际情景展开想象，春天在哪里？孩子们的回答非常精彩——在树林里，在长出嫩芽的树梢上，在翠绿的草地上……然后带着问题再次读课文片段，结合提示来感受孩子们的活泼天真，再次从冰心对于孩子们动作、神态的描述中体会她对于孩子们那深深地爱，所有的感受均来自孩子自己的阅读体会，教师在其中只是充当了一个引导，这样的课堂不正是孩子们自己的课堂吗？祝老师的深厚功底令我折服！

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禄小祝老师

《只拣儿童多处行》教学设想

    一、情境导入 催生有效课堂

    德国教育家第斯得惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“好的开端是成功的一半”， 生动的情境设置可以引发学生的兴趣，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。上课伊始，我以一首优美的儿歌《春游》和一组活泼的少年儿童春游图片唤醒了学生对春游的美好记忆，你喜欢春游吗？以前春游的时候你在哪里找到春天的？提问引起学生幸福甜蜜的回忆，触到他们心底的柔软之处，激发了他们强烈的表达欲望，学生的注意力很快地转到课堂学习上来，学生的情感和老师、文本产生了强烈的共鸣，为后面的情感交流、思维活动营造了良好的教学氛围。

    二、 循序渐进 触摸语言温度

    新课程标准强调要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏文章的语言，理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的。

   “字词知冷暖，语言有温度”语文的任务之一就是培养学生对语言的感受力，体会出课文的情感，怎样才能吃透文本呢？就是要抓住关键词句细细品味。在文本的解读中，我首先让学生画出写儿童多的句子，在体现“多”的关键词下画上着重号练习朗读，读正确、流利，读出儿童的多；接着我以“高年级学生应该读出文字背后的真意真情”鼓励学生潜入文本，抓住关键词读出儿童的活力、朝气，最后以两个比喻句为突破口，读出冰心奶奶对儿童的真爱。从课堂反馈情况来看，学生较好地完成了这三轮由浅入深地阅读过程。

    三、得意得言 提高语言水平

   新课程指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，阅读教学要意文兼得，不能始于批文，止于得意，得文也是重要的。教学中学生在品味出儿童的活力、朝气后我提醒学生，这些词语是描写儿童哪方面的(动作、神态)?学生从“小天使”、“太阳”品味出冰心奶奶对儿童的真爱后我问这时什么句子（打比方）？学生发现冰心奶奶运用了细节描写和联想的方法写出了儿童的特点。如此教学，既让学生理解了课文的思想内容，也让学生揣摩了课文的语言特色，使学生在理解语言内容和揣摩语言形式的过程中实现“言意兼得”的阅读效果。

    四、浸润爱意 让爱留淌心间

    在出示冰心资料这个环节我问学生，你羡慕冰心奶奶吗？羡慕什么？学生说羡慕冰心优美的文笔和她的长寿。我故意吊起学生的胃口：学完这堂课这两样秘诀你都能得到。学生的心一下子被牢牢抓住，渴望立刻充溢在脸上！在经历了文本的三次解读后我学生，冰心奶奶把儿童写得生动活泼只是因为她懂得写作方法吗？学生立即答出：冰心奶奶是因为真的喜爱儿童。我适时补充出示冰心“爱的哲学”相关资料，让学生大声诵读冰心的名言——“有了爱就有一切”，明白是因为心中有爱才让冰心的文字充满真情，爱让冰心的心中充满幸福，长寿一生。学生既“学书”又“学人”，读懂了冰心的“爱”， 对爱有了全新的认识，形成正确的价值观和积极的人生态度。这颗爱的种子也在不知不觉中植入孩子的心田，在潜滋暗长中静待着日后的“枝繁叶茂”。

   “理想很丰满，现实很骨感”，公开课暴露出了我不少缺点，如课堂调控技能不强，课堂节奏前松后紧等，敬请同仁批评指正。

Re:语文听课研讨（1）

清水郑静

   《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，而卞老师的这堂课就如一枝清新淡雅的月季花，飘着清淡而隽永的香味。整堂课中卞老师的语气轻柔，饱含深情，带领孩子们去分享那浓浓的爱，也使听者如沐春风。

    首先，卞老师对孩子的字词进行检查复习，在读词的时候提醒学生要边读词边想动作，这是一个加深孩子对字词理解的一个好方法，变抽象与具体，加深了词语在脑海中的印象；然后让孩子进行复述课文，此环节看似简单，确是在锻炼孩子的概括能力，而卞老师在学生复述的过程中不时对孩子用的那些不够准确的词进行修改，如：“交流”“讨论”等，这一不经意的表现，其实有利用孩子们在写作时的准确用词，有利于提高学生的作文水平。

    接着，在对文本进行精读时，让孩子先讲述出全文是围绕“摘花瓣”写的，然后自由朗读第一小节，并谈谈自己的感受，说说自己的想法。当孩子们说出“小心地摘”“双手捧着”“飞快的穿过”等词时，再进行适当的追问，是为什么呢？文本阅读的一个重要的目地，就是通过学生的阅读产生不同的感受，卞老师的有效启发，学生的感受到了小女孩对花的喜爱，对花的珍视。老师再适时的提问“她为啥只摘花瓣呢？你能把省略号补充完整吗”，这时孩子们都能体会到小女孩是因为不好意思，然后找出“不知所措”“惶恐”等词，这时卞老师指出这是表示语言神态的词——从文本教学中指导写作手法，也是文本教学的一个重要目标。

    然后再让孩子思考“摘花瓣是干什么”中体会孩子的孝心与善良，让小女孩的形象深入孩子的内心，激发了学生的母爱。

   最后，根据“我”送给小女孩的两盆花，进行思维拓展，展开想象，想想 “我”会说什么？让孩子自由想象，展现了孩子的不同想象能力。文本阅读的有效，就是让孩子在文本的阅读中展现不同的想法……

    这堂课是有效的，孩子们都插上了想象的翅膀，变身成为文中的小女孩，体会出来那种对母亲那浓浓的爱意；这堂课是成功的，孩子们都从文本阅读中提身自己，展现了不同的阅读思维；而最后卞老师的那首自创诗歌，更是为本节课画上了完美的句点。

Re:语文听课研讨（1）

朱晨灿

    本周二有幸听了卞良燕老师所执教的《花瓣飘香》一课，倍受感动。这是一堂充满人情味的语文课。课文明白如话、真挚朴实。但执教者以她独特的感受、细腻的情丝捕捉住了课文中蕴含的浓浓真情，使教学既源于教材，又努力走进学生的内心世界，贴近学生原有的情感体验。整堂课，小女孩的情感，学生的情感，教师的情感，在轻柔的音乐声中，在片片飘飞的粉红色花瓣里，静静流淌。再加上教师情真意切，如诗的语言，亲切的教态，给人以浓浓的真情，美好的享受。

    感动之余，我不禁思考：这么美的文章，这么浓的亲情，如果换作是我该如何让这群涉世不深的三年级孩子自然而然、水到渠成而又比较到位地理解课文内容，感受小女孩闪亮的童心，感悟这份亲情，从而引起他们小小心灵的强烈震憾呢？几番思索有两点心得：

  （一）情境渲染，营造阅读氛围。

    伴随着学生已微微激起的阅读期待，先让学生听课文的配乐朗读，看多媒体演示月季花，小女孩摘花瓣的图片，同时思考课文讲述了一个怎样的故事？悠扬的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。而对课文故事的简单复述，既使学生整体了解了全文，又让学生初步感知了小女孩纯真的心灵。

  （二）联系自己，激发感悟能力。

    通过学生兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。

 Re:语文听课研讨（1）

禄小邱老师

    本周有幸聆听了我校语文骨干教师祝老师和卞老师的执教的两节精彩的语文课，受益匪浅：

   祝老师的课充满智慧，他通过节奏轻快，旋律优美的音乐，配以孩子们春游的图片，展开想象的翅膀，让孩子们想象和感受春天的气息，引导孩子说出了春天在树梢上，在山上，在草地上......，这完全是课前的充分准备，才能如此自然的导入新课的教学，既调节了学生的情绪，也调动了学生的积极性，尤其是图片的展示和想象，联系了学生实际生活，锻炼了学生思维，更突出了本文的教学重点，抓住了“春”和“儿童”。

   在课的结束段，又引出了对冰心奶奶相关知识的介绍，，既提高了学生的文学素养，更加深了对冰心的了解，尤其是她的名言“有了爱就有了一切”，正契合了本课主题 ，充分展现了她对儿童的喜爱 ，更是对全人类，对所有美好事物的爱。

   卞老师的课还是一如既往的沉稳生动，能吃透教材，注意抓出孩子的特点，做好情感的渲染，调动孩子的积极性，尤其是对重点词的把握非常到位，尤其是突出了小女孩是个懂的孩子。

   两位老师的课上得既精彩又扎实，充分体现两位的扎实教学基本功，我们要多多学习，如果在精彩的教学过程加上更多的朗读，也许更能深入的让每个孩子走进文本，更好的去感受文中的语言美，而不是一味的在想象与思考。

Re:语文听课研讨（1）

夏特

   《花瓣飘香》一文，透过作者细致地观察以及和小女孩的对话，让我们看到一个爱花，爱妈妈的懂事的 小女孩。

    教着卞良燕老师教学目标清晰，重点明确。首先，通过对一连串动词“俯，摘，捧，跑”的揣摩，让学生的 眼前出现了 一双透过花丛缝隙小心采摘花瓣的 小手。也正是这双小手，捧着带露水的花瓣，把爱传递给妈妈。

   在学生的朗读里，我们听出了小女孩灵动而细腻的心。

   接着，卞老师带着学生从字里行间，寻找人物的 神态和对话。从中探究问题。孩子为什么惶恐呢？她不好意思，毕竟她自己认为即使是采一片花瓣，那也是“偷”呢！联系到：“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。学生们心里不禁产生了一个问题：知道是偷花，为什么我还那样温柔地对待小女孩呢？

   在探究的过程中，我们渐渐明晰了一个爱花，懂事的小女孩的形象。

  而对动作，语言，神态等的探究，无疑是对学生作文有裨益的。

 Re:语文听课研讨（1）

梅一枝

    祝老师和卞老师的课堂，让我感受到了学生、老师和文本三者之间的交流和对话，教师用自己独到的方式带领学生进入文本，感悟文本。

    一、创设有效的情景，让学生快速进入课堂学习。祝老师教《只拣儿童多处行》这一课时，用美妙的音乐，春游的美景图片，让学生展开想像的翅膀，唤起他们的春游经验，让学生快速地进入了课堂的学习。祝老师还说“只要认真听，就能得到冰心奶奶长寿的秘诀”我想这也是十分调动学生的探索欲和积极性的，让学生期待这一课的学习。

    二、抓住关键字词展开学习。祝老师抓住“行”和“多”带学生阅读课文。“行”了哪些地方？将地点圈出来。哪些句子写出儿童“多”？按照从上到下的顺序将关键词圈出来。这样的过程也是让学生去学会阅读文章的一个过程。祝老师没有让学生直接写出儿童多的关键词有哪些，而是让他们去读，把他们画出的词语用朗读去表达，去让其他的同学知道。这样的方式又避免了直接的问答式教学，让学生真正的去在读中感悟，在感悟中读。扣住“小天使”、“小太阳”设置有效的问题“什么人会叫你小天使，小太阳？”，调动学生情感体验，让他们很容易地感受到冰心奶奶对小孩子的喜爱。卞老师以学生为主体，让学生围绕“摘花瓣”提出自己的疑问。学生提出了三个问题：1.为什么是“花瓣”？2.摘花瓣干什么？3.怎么摘的？在解决这三个问题时抓住“小心”、“捧着”、“不知所措”、“惶恐”等词引导学生体会。通过朗读，揣摩，学生解决了自己提出的三个问题，并感受到小女孩对妈妈浓浓的爱。

    三、在课文分析中引导学生学习写作方法。语文是工具性的学科。祝老师和卞老师在授课的时候都注意引导学生去发现文章是如何去写的。祝老师提问学生“冰心奶奶是怎么写出儿童有活力的？”引导学生发现通过动作、神态也就是细节方面去描写。分析“小天使”、“小太阳”时提问学生是什么句子,让学生知道打比方，联想的写作方式。卞老师在教《花瓣飘香》这一课时也是如此，分析课文时引导学生注意课文的动作、语言、神态描写，告诉小朋友今后想写一个人心理的时候，也应该从动作、语言、神态去写。这样的教学方式，是一种有效的提高学生写作水平的方式。