精心设计教学过程  努力培养创新意识

禄口中心小学     潘斌

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养，就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。

在当前全面推进素质教育的过程中，要求面向全体学生，使学生主动地、生动活泼地学习，努力培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学中应让学生主动学习、探索求知、充分发挥学生的主体作用。把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学生培养成社会需要的创新人才，是素质教育的重要内容之一。

创新意识的培养是培养创新人才的前提，因此，小学阶段首要注意培养学生的创新意识，这里，就小学数学教学中培养学生的创新意识，谈一些粗浅的认识。

一、在课外预习中，培养学生的创新意识

课堂教学是主阵地，课外预习则是副阵地，但它起的作用是不可低估的。

课外预习以学生自主学习为主，以促进学生学会学习为出发点，培养自学能力。低年级学生要求有家长或老师带着预习；从中年级开始要教给学生一定的预习方法，要求学生预习新内容时要逐字逐句的看，一边看一边想不同的解法，一边看一边画出重要的内容，把不懂的标上记号并写在预习作业本上；到了高年级，要养成每天自觉预习的好习惯，并学会提问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

学生开始不会提问题，教师可教给学生一些方法，如多问为什么，“为什么这样列式？”、“为什么从上一步就能推导到下一步？”、“为什么用小括号？”、“为什么……”等，学生会提问题后，进一步要求能提有个人见解的问题；有一定深度的问题；有价值的问题，提的问题与众不同且有创新那便是孕育了创新意识。

例如：学生在预习《倒数的认识》时，一共提了五个不同的问题：

（1）  书上“互为倒数”中的“互为”很重要，为什么不用红颜色标出来，而只标了“倒数”两字呢？

（2）  1的倒数是1还是一分之一？

（3）  为什么一又八分之七的倒数不是一又七分之八？

（4）  为什么53的倒数不是35？

（5）  乘积是2的两个数是互为倒数吗？为什么？

其中第五个问题我觉得就很有独特性和求异性，从乘积是1的两个数想到乘积是2的两个数，如果再深入地想下去，说不定会有什么新发现。

学生在自主预习中提的问题，如果得不到解决，得不到鼓励，那会失去进一步创新的动力。因此，教师在课堂教学中，要留有一定的时间让学生提出预习时想到的问题，并给予满意的解答。对提的好的同学要给予表扬，鼓励学生下次提出更好的问题，使创新意识得到培养。

二、在有趣的导入中，培养学生的创新意识

好的导入是一节好课的开始，有趣的导入更能引人入胜，活跃思维，诱发出学生的创新意识。

教学“按比例分配”应用题，引入新课时的导入我是这样设计的。让学生事先每人准备3个苹果，要求同座位两个学生把苹果拿出来放在一起，我提问：“把6个苹果平均分给两个人，每人分几个？每人分的苹果数的比是几比几？”小结：“这样的分配叫平均分。”接着提问：“有时在生活、生产中，不是按1比1来分配的，比如把6个苹果按照4比2来分配给两个人该怎样来分呢？请大家动手分分看。”学生通过动手分苹果都争先恐后地回答结果，我接着又设计了一个问题，“你是怎样分的呢”这一问题实际教学时在学生之间激起了不少波浪。有的说：“我一个一个的分”；有的说：“我一眼就看出来了”；有的说：“4比2是2比1，所以一个4个，另一个2个”；有的说：“我两个两个的分”；有的说：“4加2等于6所以一个4个另一个2个”；有的说：“先求每一份，再按2份的1份来分。”

用学生感兴趣的分苹果的例子，导入“按比例分配应用题”，使学生在生动、有趣的活动中想出很多分法，其中有的分法就很特别。如果没有这样有趣的导入，也就失去了一次培养学生创新意识的机会。

三、在创造性过渡中，培养学生的创新意识

教师的创新素质体现在过渡设计中，且能有创造性的过渡，定能培养学生的创新意识。

如：教学《列方程解应用题》第一课例1和例2时。例1和例2之间的过渡，一般教师在设计过渡时，用一句话过渡：“同学们例1学的很好，下面我们来学习例2。”随即出示例2，而我在设计这一过渡时，设计了一个小品。

刚才同学们例1学的很好，下面我们来休息一下，请大家来看一个小品，这个小品的名字叫《买东西》，由我们班的两位同学来表演，大家欢迎。

小品人物：小青和售货员，小品道具：一套售货员服装及6元钱和两节五号电池。小品内容：

小青：今天礼拜天，我想看电视，可遥控器没电了，爸爸给我6元钱，叫我去买两节五号电池。（跑步前进）

售货员：（面带笑容地）小朋友，你买什么呀？

小青：买两节五号电池，这是6元钱。

售货员：给你电池，找你4角钱。

小青：（自言自语地）（作沉思状）每节电池多少钱？她找的对吗？

教师：请同学们根据刚才两位同学表演的小品编一道求每节电池的应用题。

学生编题后，教师出示例2：“小青买2节五号电池，付出6元，找回0.4元，每节电池的价钱是多少元？”学生上数学课从来没有看过小品表演，今天看到自己同学的小品表演，课堂气氛一下子活跃起来了，思维也活跃了。

利珀认为：“宽松和生动活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉的积极力量，它组织并指导行为。”

看小品编应用题，本身就是一种创新，而学生在宽松的气氛中，用积极的力量去学习，定会模仿教师的这种创新精神去创新，实际上是以教师的创新去孕育学生的创新。

四、在数学活动中，培养学生的创新意识

数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，学生也必须在数学活动中学习数学。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”创设让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“活动”中感知，在“活动”中领悟，在“动”中发挥创新潜能。

例如：教学“三角形面积的计算”时，我先让每个学生拿出自备的平行四边形和三角形等纸板学具，启发学生：“平行四边形的面积我们已经会求了，那么，我们能否利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式呢？”随后，让学生分组实验动手操作，这样，学生强烈的求知欲和创造欲就被激发出来，各小组都投入到紧张的“创造”活动之中，一种又一种推导方法在他们的动手、动脑中诞生了，有的用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形进行推导；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形进行推导；有的把一个等腰三角形沿高剪开再拼成一个长方形推导……

以上例子说明，学生在动手动脑中，不知不觉地发挥了潜能，想出了好几种推导方法。俗话说的好，人有两个宝，双手和大脑，发挥了双手和大脑的作用，就是在培养学生的创新意识。

五、在开放训练中，培养学生的创新意识

在教学中，我还针对教学内容，联系学生的生活和一定的生产实际，设计一些开放性的题目。对于学生练习过程中新颖的想法，独到的见解我及时给予鼓励表扬。使他们在愉快的训练中，创新意识得到培养。

例如：教学“圆的认识”时，我设计了这样一个开放题：“给你一个有圆心的圆纸板，你怎样测量它的直径？”学生说：“通过圆心画一个直径，然后用尺量。”我又问：“给你一个没有圆心的圆纸板，你怎样量？”学生说：“先用对折的方法找到圆心，再用上面的方法量。”我说：“说得很好，现在给你一张VCD盘片放在纸上，照样子画一圆出来，再用对折的方法找到圆心画出直径再量。”我说：“这个同学真聪明！现在老师在黑板上画一个圆，请你来量它的直径，又怎样量呢？”学生说：“用两个三角板和一把直尺可量。”（见书上练习里的图）

我说：“哎呀！这个同学真是太聪明了！现在，老师请同学们量学校圆形池塘的直径，你有办法吗？”学生说：“用一根长绳子一个同学抓住一端，另一个同学抓住另一端在池塘的对面移动，直到绳子最长为止，量出绳子的长度就是池塘的直径。”我说：“这位同学说的太棒了！现在，老师假设要在禄口机场周围修一条环形公路，直径是20公里，怎样知道修的公路是一个圆呢？你有好主意吗？”全班学生沉默好一会，一个学生说：“把机场控制塔作为圆心，用直升飞机定点飞行洒石灰，然后沿着石灰造路就可以了。”另一个学生说：“现在科学发达了，用先进的仪器每五十米测量一个点，然后把这些点连起来就可造路了。”我说：“刚才两位同学说的真好！同学们鼓掌表扬他们！”

通过老师设置问题的难度不断加深和不断的语言激励，使学生在开放性训练中，身心愉悦，思维活跃，特别是同学想出好的主意，受到老师表扬时，更激发了其他学生的创新意识。

培养学生创新意识的方法和手段很多，比如还有在角色转换中培养；在自主探索中培养；用现代教育技术培养等，这里就不在一一赘述。总之，在平时的教学中要从多方面多层次不间断地培养学生的创新意识，使学生在创新思维得到发展，创新能力得到提高，成为新世纪的创新人才。

 

此文获省教育学会一等奖v