铃声响后

情景一：

上课铃声响起，我来到班级，站在班级门口，展现在我眼前的是这些画面：埋头作业的、懒洋洋地趴着的、摸脸摸鼻子的、伸着脑袋张望的、头快埋到书包里找东西的、屁股撅着的、……真是千奇百怪，异常吵闹。我静静地看，慢慢地等。2分钟后，一半的同学坐好了；4分钟后，一大半的同学坐好了；七分钟后，绝大部分的同学坐好了，十分钟后，班里最后一名同学也坐好了。整整十分钟啊！宝贵的十分钟就在这等待中流失了。强按住心里的怒火，紧紧盯着学生，一下子就没了上课的劲头。

“上课！”

“起立！”

“同学们好！”

“老师好！”（声音拖拉老长，好几个声部）

“请坐！”（生气！）

情景二：

上课铃声响起，我来到班级，站在班级门口，展现在我眼前的是这样的画面：学生都已经端端正正地坐好了，极个别慢的看到我后也能立刻反应过来，端坐好。整个教室里非常鸦雀无声，同学们的双眼都看着我。这回没耽误一分钟，学生精神抖擞，我也充满了激情，劲头十足。

“上课！”

“起立！”

“同学们好！”

“老师，您好！”（声音整齐有力）

“山中留客 唐 张旭！”

“山中留客 唐 张旭！山光物态弄春辉，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。”（这已经是我们班级上课必备项目了。）

“请坐！”（充满肯定和欣赏）

这就是我们班最近这段时间的上课前表现，两种极端，完全不同。我非常满意学生现在的表现。（古诗背诵能大大调动学生的积极性，提高学生的学习热情。）当然这也是我慢慢训练出来的，大概花了两周的时间。开始，我是“咆哮”“愤怒”“压制”——效果不明显，第二节课依然如此。而我又不能总是等啊等，毕竟四十分钟的课堂，浪费十分钟是多么可惜啊！后来，我进教室时，总是带着一支笔，一本本子。第一阶段，到了教室什么话都不说，拿出纸笔，妆模作样的记啊记，然后报出坐的不好的学生的名字。当学生总是被报到名字的时候，也就知道自己的行为是有错的了。当所有人都注意到自己的时候，他感觉势必要改正自己的错误了。第二阶段，走进教室，报出坐的好的学生名单，榜样激励，立刻奖励小星星。几天下来，学生都识数起来。慢慢地，铃声响后，由10分钟缩短到5分钟，再由5分钟缩短到1分钟，直至现在的几秒钟，教室就能安静下来了。第三阶段，也是我最期望的阶段。当我因为一些特殊的原因，不能准时赶到班级时，学生依然能端坐着，安静地等着我，每每到这个时候，我对学生充满感激和感动，二年级的孩子能做到这样，真不容易啊！

良好的开端是成功的一半。师生之间缺乏积极的情感关系，会使教育活动失去宝贵的动力源泉，也直接影响着课堂的教学效果。所以，上课铃声响起，请快快走进教室哦！