美国心理学家罗斯和亨利的“反馈效应”实验。他们把一个班的学生分为三组，每天都接受测验。第一组每天都有学习结果的反馈；第二组每有周一次学习结果的反馈；第三组没有学习结果的反馈。进行8周后，改变做法；除第二组仍每周一次反馈外，第一组与第三组的做法互换，这样进行8周后，实验结果：前8周第一组的测验分数很高，第三组很低，第二组居中。后8周，第一组与第三组的测验分数刚好相反，实验结果表明：及时反馈在学习上的效果是极其显著的。

     这则实验说明，反馈方式的不同对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。

   根据反馈效应实验的结论，教师应充分利用学习结果的反馈作用来激励学生的学习动机，教师应该做到；

（一）学习结果的反馈要及时。

     及时反馈学习结果，包括作业的正误，成绩的好坏和应用所学的知识的成效，这些对学生的学习会产生相当大的激励作用。教师应尽可能及时的批改当天的作业，并尽可能的及时讲评。学生对刚做过的题还记忆犹新，并渴望很快了解学习结果，学习积极性高，进步也快。反馈的时间越短，效果越高；相反，不知道自己得到学习结果，就缺乏学习的激励，进步就越小。

（二）学习结果的反馈要具体

     提供完全正确的答案比只是单纯的告诉学生对或错效果要好；让学生知道他的答案为什么是错误的，比只是简单地让他知道正确的答案效果好。要学生做一道题，就要实实在在得弄懂一道题或一类题。对学生的学习结果，仅仅给与等级或分数远不及给与恰当的短语评定的效果好。给予恰当的短语评假有助于鼓舞学生的信心，具有更大的激励作用。