要使班级无患，必须勤治“无患之患”。
　　
　　首先，班主任要强化优患防范意识，不能满足于班级中暂时的平静现象，应当保持清醒的头脑，审时度势，居安思危。
　　
　　第二，要善于发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做。
　　
　　这样才能全方位地接收学生中的多种信息。班主任应当养成从哪怕是微不足道的异常现象中发掘其隐含的异常信息的习惯，在实践中炼就一双识别事故隐患的火眼金睛。
　　
　　识别、判断和发现事故隐患的方法有：
　　
　　1.观察法。即对每个学生进行细致观察，观察他们在学习、生活和行为方式上的表现有无异常；
　　
　　2.谈话法。谈话应有目的有准备，但外观上应平等随和，对学生偶尔流露的负性情绪应注意捕捉和引发；
　　
　　3.实验法。有意识地采取某种做法，使学生表现其心理活动和行动，从而判断他有无不良倾向；
　　
　　4.透视法。即透过学生的某些表面现象，寻求其本质原因。必须指出的是：在识别和判断事故隐患时，千万不能对学生妄加猜疑。否则反而会激发矛盾，引起事端。
　　
　　第三，应当把握住消除隐患的契机，阻止隐患进一步扩大，防患未然，防微杜渐。消除事故隐患应尽量无声无息，不要大动干戈，于无声处见成效，要照顾到有犯错误苗头的学生的自尊心，又使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育。最好能引导学生进行自我警示、自我提醒、自我救护，以达到自我教育的目的。
　　
　　消除隐患的方法有：
　　
　　1.暗示法。班主任用自己的语言、眼神或行动等来暗示和阻止学生可能犯的某种错误；
　　
　　2.疏导法。这种方法常用于有隐性心理障碍的学生；
　　
　　3.隐喻法。用一个故事或在班上曾发生过的某件事来隐喻某些学生如不“悬崖勒马”的严重后果；
　　
　　4.活动法。班主任巧妙设计和安排某项活动，让学生在活动中听其“话外音”，领会其“言外意”，从而端正自己的行为。