我们该为学生的探究做些什么

南京市江宁区湖熟中心小学    李 强

关 键 词：平等 和谐  情境  主导作用 有结构的材料  介入和指导

内容摘要：实际教学中应该充分发挥教师的主导作用。营造平等、和谐的学习氛围；创设问题的情境，提供诱因，使他们迸发出强烈的求知欲和探索热情，主动参与到探究中去；根据学生的实际出发，选取有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学素养；对于学生在探究中出现的疑难问题，或者在学生感到困难时，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地、重点地引导他们自己寻找解决问题的方法；为他们开发学习资源和器材，给他们充足的时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”“真刀真枪地搞科学”，体验到学习的快乐。

建构主义认为“儿童是知识的建构者。”主张儿童是学习的主体、知识的建构者，充分肯定了教师在儿童建构新知过程中的主导地位，主张教师是教学活动的组织者和引导者。在实际的科学教学中，我们应该如何发挥教师的主导作用呢？下面谈谈我的几点想法。

一、创设问题的情境，激发学生探究的兴趣。

学生的潜力和好奇心是无边无际的，也是我们无法想到的，教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，运用各种教学方法和手段创设情境，激发学生的探究兴趣。如听故事提问，看小魔术提问，根据生活中的现象提问等。在情境中学生感到困惑并产生认知矛盾时，更能激发他们求知的欲望。如一位教师在《水在加热和冷却后》一课的开始做喷泉实验，学生立即被吸引了，教师趁势问：水能喷出来大概和什么有关？引导学生提出猜想，进行自主探究。

又如一位老师在上《变色花》时，教师出示两束白花（一束只有花瓣，一束有花瓣和叶）问：“这两束花好看吗？”学生提出花的颜色不好，要有颜色就好了。接着，教师拿事先准备好的装有紫甘蓝水的小喷壶，往白花上喷，奇迹出现了，白花变成红色的了。学生产生了问题：为什么会变成红色的？接着，教师往第二束花和叶上喷，花变成红的，叶子变成绿的了，这时学生的疑问进一步加深：为什么同一种溶液喷在白色的花和叶上，会出现不同的颜色？发现和提出问题是探究的前提，教师应该创设问题的情境，提供诱因，使他们迸发出强烈的求知欲和探索热情，主动参与到探究中去。

二、准备有结构的材料，保证探究活动的有效展开。

教师是学生探究活动的组织者，学生的探究要有点东西才行。这个“东西”就是材料。作为教师要舍得花时间为孩子准备一些材料，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，这些材料要包含科学的概念、科学的知识。通过摆弄这些材料，学生能发现科学的道理。

如研究纸的吸水性，教师在课前布置让学生找不同材质的纸，课前教师又有意识地进行检查并筛选、补充，每组有相同的，也有不同的，这样学生的发现就丰富多了。又如研究固体在水中的沉浮时，教师为学生准备了很多材料，有大有小，有沉有浮，有重量相同体积不同的，有体积相同重量不同的。教师把这些材料整合在一起，再经过层层引导，使学生的探究层层深入，不仅保持了学生的探究兴趣，而且使学生体会科学的全面性及深度。

当然，材料并不是越多越好，太多，既分散学生的注意力，又浪费时间，致使学生无从下手，无法自主探究。又如在研究声音高低和什么有关时，有一位老师考虑到了材料的多样性，给每一组发的发声材料不一样，但他准备的材料中有二胡等几种学生不易操作的乐器，学生在操作时由于不会，老师不得不一组一组地指导，浪费了时间，现场秩序比较乱，影响了“做”的效果。其实在选材料时，有一些易操作的材料，如：橡皮筋、钢尺、塑料尺等，这些都是学生比较熟悉的，操作起来容易，更能贴近生活的材料。

教师在选择材料上，要充分发挥主导性。既要考虑到材料的可探究性，更要考虑到其典型习惯内和简易性，同时更应具有引导性、层次性和开放性，只有根据学生的实际出发，选取有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学素养。

三、把握时机，进行必要的介入和指导。

探究学习强调学生的自主性，但并非放任自流，是需要教师适时的、必要的指导。但在实际教学中，有的教师常常担心学生不会，过早地介入或指导过细，学生的自主得不到体现；有的教师为了让学生

自主探究，不怎么指导或指导不够充分，以至学生感到手足无措。

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出现这样问题的关键是教师没有真正理解自己的地位，没有充分考虑到学生的实际情况。有一位老师在上《探测暗盒里的电路》一课时，教师在让学生认识了暗盒后，就让学生用两根导线连接暗盒里的四个

点，结果学生连接的五花八门如上图：给后面的检测带来了很大的麻烦，:老师不得不一组一组进行指导，浪费了大量的时间，在学生做前在学生做的过程中不得不几次叫学生暂停来进行指导，而教师指导时有的学生注意力不集中，有的在忙器材，有的还在讨论等。整个过程时间很长，不仅影响下面的教学，而且学生的发现单一，课堂比较乱。

对于学生在探究中出现的疑难问题，或者在学生感到困难时，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地、重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。可以用一些具有启发性的语言：你的想法公平吗？还有谁要补充？……还可以运用一些具有启发性的动作。

例如在《蚂蚁》的教学中，在学生提出问题和设计好方案后，教者让学生利用放大镜观察课前准备好的蚂蚁， 但蚂蚁到处乱跑，学生们很难仔细地观察蚂蚁，在这个关键时候，教者不是直接教给学生观察的方法，而是引导学生如何利用老师提供的材料，让蚂蚁能够相对固定在一个位置上，以便于观察。有的学生灵机一动，想到了把蚂蚁放在瓶盖上，然后置于水槽中，有的学生在水槽中搭起小桥，把蚂蚁置于小桥上等好办法。这样，学生就能够观察到蚂蚁的特点了。应该说，一节好课，教师会从学生学习的每个环节中，进行着介入和指导，而且不同环节指导的侧重点也不尽同。

四、营造平等、和谐的学习氛围。

“快乐产生奇迹，快乐也是生产力。一个重视快乐的环境里，工作是高质量的工作，学习是高质量的学习。”同样，在课堂上，如果我们的学生充满快乐，学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，那么他们的学习是高效的。因此，我们教师要实现角色的转变，树立学生是主体的意识，一切以学生为本。教师要相信每一位学生，平等地对待每一位学生，与学生建立起一种平等、合作、和谐的师生关系，努力营造一个接纳的、支持性的、宽容的、轻松愉快的课堂气氛。教学中教师要注意自己的语言，尽量使用商量性、建设性、激励性的语言，如“你看这样行吗？”　“你同意他的意见吗？”“我有个建议。”“你的想法太好了！”……

五、提供充足的探究时间和空间。

教师是学生活动的组织者，就应为他们开发学习资源和器材，给他们充足的时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”“真刀真枪地搞科学”，体验到学习的快乐。

很多时候。我们有的教师为了“抓时间”，许多探究活动学生刚进入氛围，教师就急于整理材料，进入下一环节。如有位教师在教学《变色花》时，让学生讨论如何检验物品的酸碱性，为了抓紧时间，给学生思考讨论的时间很短，甚至直接说出方法，然后赶快分组实验。这样的探究只是形式，不能培养学生的科学探究精神。教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权教给学生，给学生以充足的时间去思考、讨论、实验、反思等。

课堂是有限的，而探究是无限的。在课堂上是很难满足学生的需求。因此，教师要创设有利于学生积极探究的空间。在教学中可以因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然。如研究“蚂蚁”，让学生在校园里蚂蚁出现过的地方捉蚂蚁，然后回到教室里，先用肉眼观察，再用放大镜观察蚂蚁的外形特征。把观察到的结果讲给大家听听。通过捉蚂蚁这项实践活动，学生对蚂蚁生活环境，生活习性以及食物等有了初步认识。再通过观察，讨论，使学生认识了蚂蚁这种昆虫的外形特征。

在教学中教师要充分发挥主导作用，从学生的实际出发，为他们搭建“脚手架”，适时提供“垫脚石”，使学生真正能体会到学习是快乐的，能从中有所收获。