有一道小学语文试题：写出24节气之中已成为节日的节气名。

学生24节气倒背如流但就是不知道“清明”又是个节日。

看来，我们要真的研究：我们的语文教学到底该教给学生些什么？由此，我突然想到过去的读书人，他们有一个突出的标志便是读书者就像个文化人，他们并非只知四书五经，还知道天文地理，还了解琴棋书画。更为关键的是：有一颗关注的心，有一个思考的脑。

可惜，我们的语文教学却常常走进死胡同——一味地传知识，专门地练技巧。而知识就是对一篇一篇文章的支离破碎，技巧则是把一个个词语的嫁接拼装。似乎语文教学只要四十分钟的课堂内容大功告成即可。结果呢？看电视报刊是闲事，观察问题现象成扯淡，学生成了“不想课外事，专读课本书”的现代“书呆子”。

这就是语文教学的终极结果吗？

我们提倡素质教育已经很多年了，可是语文的素质究竟是什么，许多人还不完全清楚，这决不是靠专家学者下定义做结论的问题，而是所有的语文教育工作者——尤其是语文教师必须面对并认真理解把握的大事。我认为：语文的素质，就是通过几年的语文学习之后，会写、能看、善听、愿想！

如果我们的语文课也能教学生怎样去看电视，我们的孩子就不会总对娱乐片“情有独钟”；如果我们的语文教学也能告诉学生如何观察草木枯荣、春去秋来，我们的孩子就不会面对落花流水，无动于衷。

语文教育，实质是文化教育；语文教学，应该是习惯教学。文化自然是传统的、现代的文化；习惯自然是关注思考的习惯。倘若真的这样，我们的语文教学一定会有出路、有出息。