指导一年级学生读好课文的方法

朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。但是，一年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。如何指导低年级的孩子朗读,这是我头疼的问题，在教学中我尝试着这样去做：

1、培养良好的朗读习惯。

   对于一个刚入学的新生来说,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯,首先要从读得正确抓起.我在指导朗读时注意强调一个“准”字.所谓“准”,就是要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。为了真正做到这“六不”。特别注意给学生提供独立朗读的机会,并且要大声朗读，这样便于发现问题,进行个别指导,及时纠正学生中发音不准的现象。对于普遍存在的问题，我就领读几遍。初读时适当放慢朗读的速度,反复数次,力争做到“字字咬真,字字咬准”。

2、示范引导，以情带读。

低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

3、朗读训练形式多样。

恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。如师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
        还有分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

总而言之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。