老师，我可以获得这颗星

南京市江宁区禄口中心小学  陶应平

案例背景：

在许多年的班主任生涯中，我发现不少的孩子虽然看上去比较外向不怕人，但若真到了人多的场合，或者比较正规的场合，他们还是比较腼腆的，尤其是那些学习成绩中等及低下的孩子们。他们的共同特点是自信心不足，不敢在课堂上、活动中展示自己，在长期的自卑中也看不到自己的长处了。久而久之，他们会缺乏上进心，也不关注其他同学的表现，甚至会失去前进的动力。

为了激励学生阳光向上，全面发展，本学期，我校又重新修改了“五星少年”的评比方案，不断注重并激励学生在德、智、体、美、劳等方面的提高和发展。每周评比一次，学生本周在哪个方面表现特出，就颁发给哪个方面的星星。集齐了德、智、体、美、劳这五颗星就可换一颗班级“五星少年”之星；集齐了五颗班级“五星少年”之星，就可获得学校颁发的“五星少年”称号。此举有助于培养学生的自信，起到了很好的激励作用。

案例过程：

在以往评选中，几乎都是班主任根据自己的观察，再结合班干部的反映和同学们的表现来确定。我知道，这样的做法虽然也比较公正、公平，但也存在着弊端，不能培养学生的自信，尤其是不能激发所有学生的潜能，不会调动学生的能动性。怎样才能充分发挥星星的激励动能呢？怎样才能让学生注意细节、全面提高呢？我在思考着，摸索着……

本学期第一次评选时，经过深思熟虑的我就把主动权交给了学生，告诉他们，从今往后，每颗星的评比都是你们自己做主，只要自我申报，且说出申报的理由，也就是你在这方面是怎么做的，有什么好的表现和效果。只要你的申报属实，并获得同学们的认可，你就可以获得本周这发面的星星。当然，如果申报的人较多，那就集合具体表现选几个表现最好的，再让全班同学举手表决。

我把方案一公布，起先学生们是面面相觑，都好像有点不习惯，积极举手申报的也不多。我知道，那是他们的自信还不足，还不好意思当着老师和同学的面来夸自己。当我真的把星星发给申报且的确表现较好的学生时，看得出他们已受到了震动，看出了变化，感到了希望。后来的评比中，小手举多了，小嘴会说了，小脸涨红了，我知道，我的第一招奏效了：学生的自信心都涨涌起来了。

在欣喜的同时，我也渐渐地发现，积极主动申报的都还是那些外向且成绩较为优秀的学生，那些内向的、平时表现一般的学生并没怎么主动申报。为了帮助他们提高自信，也为了他们能较好的融入班级，真正发挥星星的激励作用，我私下里找他们谈心，让他们明确自己的长处，更让他们知道老师对他们的希望和期待。慢慢地，他们的胆子大了，信心有了，手敢举了，嘴敢说了，我期待的评选中小手林立，你争我抢的局面出现了。“老师，我觉得我能得这一周的德育之星，因为……”、“老师，我这一周经常帮助xx，我也能得”、“老师，我现在上课认真听讲、经常举手，我能得智育之星”、“老师，我能得……”“老师，我能得……”

学生的自信被调动起来了，我由衷的高兴，但更重要的是要充分发挥星星的激励作用，发挥榜样的带动力量。所以，我的评比条件也越来越“苛刻”，申报的学生如被其他同学检举有违纪行为并调查属实的，取消其本周的评选资格；一心只为自己，不肯热心助人的，取消其评选资格；本周有作业未按要求完成的，取消其评选资格；不积极主动参加班级活动、不肯为班级出力的，取消其评选资格……由此，学生们不但关注自己，也开始留心同学的表现，并积极主动地参加班级的各项活动。一段时间下来，为班级出小报、黑板报的学生多了；主动整理班级桌椅、注意地面清洁的学生多了；严于自律、踏实认真的学生多了，乐于助人、注重人际关系的学生多了，热爱集体、勤学主动的学生多了……星星的激励作用得到了较大程度的提升。看到学生们像小主人一样心系校园，听到他们在班会课上大方的为自己“表功”，想到他们发自内心的奋发向上，我感到了由衷的欣慰。

案例反思：

一、        信心的培养非常重要。

信心的力量是惊人的，他可以改变恶劣的现状，造成令人难以相信的圆满的结局。充满信心的人，永远击不倒，他们是人生的胜利者，自信可以克服任何艰难险阻。拿破仑曾经说过：“有方向感的信心，可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你的成功的车轮，你就可平步青云，无止境地攀上成功之岭。”他同时还认为：“信心是‘不可能’这一毒药的解药。”由此可知，从小培养学生的自信是多么的重要。我曾经不止一次的对学生们说过，一个人的才华必须要靠自己去大方的展示，而不是等伯乐来发现。毕竟现在的社会是信息化飞速发展的社会，人才多着呢，等别人来发现你，也许黄花菜早就凉了。更何况“千里马常有，而伯乐不常有”呢。

学生的自信缘何而来呢？我认为完全在于老师有目的的培养，引领。莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多的多。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐阳光的气氛。在“五星少年”的评比中，我让学生必须自我申报，实际上也就是在引导学生要看到自己的长处，不断有目的的地培养学生的自信心。要让学生在老师的关爱中树立自信，在师生的不断鼓励中树立自信，更要让学生在一次次的成功中树立自信。

苏霍林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。”作为今天的教师，我们要为学生发现或培养创造条件，让孩子们在尝试中看到自己的潜能，看到自己的成功，从而树立自信心，让每个学生都从中尝试到成功的滋味，成功使他们觉得自己在集体中长了本领。自信是一种乐观的胸怀，是一种积极的精神，是一种执着的信念，自信，不仅影响学生目前的学习，更是关系到学生一生的发展。有了自信，学生就有了一定目标进取，有了自信，学生就有了克服困难的动力，就能实现自己远大理想。作为教育工作者，我们要让每一位学生树立自信，让他们在自信中学习，在自信中生活，在自信中走向成功和未来。

我认为赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人定能激发出一股自信与冲劲，从而引发出潜力。

我认为自信是奇迹。愿我们每一个教师，都能成为学生的“心理建筑工程师”，使每一个学生在各自的生命旅程中永远信心百倍，不被挫败。

二、激励的功能不可小视。

美国著名的心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定”。现在的小学生有强烈的自尊心。激励教育作为一个教育和管理的方法恰好最适合他们的心理需要。在班主任工作中，有效的运用激励手段，对于调动学生的潜在积极性，强化学生奋发向上的内在动力，建设团结、和谐、阳光的班集体，具有十分明显的作用。

从心理学的角度来说：“激励就是以外界事物的激发鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力，它驱使人为实现一定的目标而积极活动，表现也高效率的行为。”学生只有在受到激发和鼓励的情况下，才会有巨大的动力，才会在学习中发挥出最大积极性、主动性和创造性去争取进步，从而产生最高的效率和最好的成绩。人的需要是激励技术运用的心理依据。学生接受激励的内因是他的心理需要，而激励的实质就是满足人的心理需要，使人的动机坚定，改变人的行为，从而取得更好成绩。在班级管理中运用激励技术，表扬先进个人、小组及好人好事，都是根据激励的实质来进行的。

“五星少年”评比方法的改变，就是要让学生有明确的奋斗目标，明确前进的方向。目标的实现会使学生尝到成功的喜悦，增强信心，促进学生更加努力。要发挥目标的激励效应，就要让每个学生都能明确目标。“五星少年”的评选标准实际上就是学生明确的目标，奋进的方向。当然，激励方法的运用要因人而异，多种多样，我在“五星少年”的评比中，主要运用了榜样激励、引领的方法。

榜样激励是指对优秀学生的个人表扬。这些生活在学生自己身边的榜样有着巨大的感染力和说服力，他们的影响无疑使学生感到更加亲切。个体榜样的激励是对良好的品德、正确行为的肯定和赞许。我在对学生做思想工作时，就重视个体榜样的激励作用。每周进行的“五星少年”评选，选出的每个人都走上讲台，高举获得的星星，接受同学们鼓励的掌声，尤其是当那些平时不怎么“显眼”的学生获得星星时，激励引领的作用会更加显著。让真实可信的榜样去启迪学生，这有效地推动了良好班风、学风的形成。

在班级“五星少年”评比的过程中，我注意让学生子们时刻都生活在希望之中，相信他们，激励他们，塑造他们坚强的自信心，使他们不断成为相信自己也是可以成功的人。因为，相信可以成功的人，最终一定可以成功。

“老师，我可以获得这颗星！”我相信，这必将成为我的学生的口头禅。