字词知冷暖,语言有温度

宋雅文

“字词知冷暖,语言有温度”。

语文学习的任务之一就是培养学生对语言的感受力,体会出课文的情感,也是学习语文的一个方法。在词语教学中,当词语被作者当成抒发自己内心的情感时,它们都被作者赋予了情感,“冷冰冰”的词语也变得鲜活起来,从而变得富有生气。理解运用词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解运用应该从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”

校级教研课，有机会听到崇拜的程旭萍老师的课，一直觉得程老师是个特立独行的老师，拥有自己独特的棱角，很是佩服与敬仰。同样，她的课堂呈现多种的风格，从上学期的《变色龙》到现在的《二泉映月》，陈老师让我觉得她是真心用心在诠释文章的情感，用字词体悟文章冷暖，用语言感受文章的温度。

程老师的课堂从凄美的《二泉映月》中开始，在读准生字---读好四字词语---读好情感强烈的句子的环节里层层剥开脉络，递进情感。我想这是一篇需要心与心沟通共鸣的文章，我想程老师是真的想让孩子们走近阿炳，走近《二泉映月》，走近他坎坷起伏的人生故事。她用课前的电影准备让孩子们回归那是的生活的，将文章中浓墨重彩的词语挑出呈现，将词汇分类为描绘月光、描绘阿炳生世、描绘旋律三个层次来解读，让学生有了更为清晰与感性化的认识。在听课的过程里“词语冷暖”一直在我脑中闪现，我想词语真的很重要，有时就是那些词语的重量与冷暖支撑了语言的温暖。

我想对于前辈的课堂我能吸收的是对于文章解读与呈现方式的思考。我想或许在以后的教学里我会由词语切入文章，感知温度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在语文教学里，理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。教师经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。这样，词语也就越来越难以遗忘，越来越容易被提取，再生功能也越来越强。让学生在语境中反复涵泳，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。词语一旦进入具体的语境，就会显现出它的特殊意蕴。 

我想在以后的教学里，我会更加重视词语的教学与呈现。词语教学的最高境界是“表现”，表现，是人固有言语生命的欲求。作为教师，要唤醒、顺应和保护这种欲求。学生学习词语，不能停留在“理解”的层面，更重要的目标指向“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值汇，实现最大的效度。 

突然想起一首小诗，我想就让这种味道融入我们的语文吧，体悟字词冷暖，感受语言温度。

词语没有体积，没有重量，没有颜色。

但是它有生命，有味道，有等级。

词语变幻无穷，世界因此丰富多彩。

有时甜蜜，有时苦涩。

有时晴，有时雨。

有时神秘，有时令人生畏。

有时是蜜，有时是刀。

可触，可感。可以很近，可以很远。

和时间一样永恒，和流星一样短暂。

和鲜花一样艳丽，和流水一样无情。

它很害羞，只在远处等我。

我用坚硬的目光，找到它。

相依相偎，大地透明，满足一切。

字词知冷暖,语言有温度