多管齐下，给力课外阅读

禄口小学  刘义明

    现在全校上下都形成“读书能提升学生综合素养”的共识，就目前学校各班级学生读书现状却不容乐观，很多学生在校内外只是应付作业，静下心来阅读却没有化成行动；老师们都知道阅读的重要性，却割舍不了繁杂、没有意义的抄写，重视学生的课外阅读只喊在口上；班级图书角、校图书馆都能有丰富的藏书，就书的内容显得陈旧，学生主动借阅的不多。

    如何让学生课外阅读持续有力的开展，激发学生读书兴趣，通过广泛阅读提升学生素养？我觉得要做好以下几方面的工作：

    一、选择适合学生的读物，让学生有书可读。

    很多老师或许会说，我们班级图书角、学校图书室有那么多图书，学生怎么会无书可读？但只要细心的老师就会发现，我们的书源是那样狭窄，很多班级图书角里的书是学生当年上一年级时买的诗词、传记方面的书，别看上面放得满满当当，但能激发学生读的读物却少的可怜；再看学校图书室，里面的书源也不容乐观，真正适合学生读的内容不多。学生喜欢读什么样的书？老师们一定要好好研究学生，只有走进学生内心世界，才能知道学生内心需要。

    学生读书不能只看是不是名著，对于中国古代、当代的一些名著，虽然是我们宝贵的精神财富，但很多的东西学生不想读，不愿读，没有读的兴趣。低年级学生喜欢一些绘本，图文结合，丰富多彩；中年级学生文字阅读起步阶段，所阅读的内容能让他们感到故事就发生在他们身边，一些儿童文学作家的书，很多学生都喜欢阅读，像杨红樱、黄蓓佳、金波、曹文轩等一些儿童文学作家，他们写出来的东西基本上都是发生在孩子们的周围，有的就能在孩子们身上找到影子，对于身边发生的一个又一个故事，学生怎么不爱读呢？寓言、童话、神话故事，充满幻想、夸张的人物形象，生动有趣的故事情节也能让孩子爱不释手。让孩子的到高年级，学生已经有了丰富的阅读兴趣，又有了一定的阅读能力，再向他们适当的推荐一些中外名著。

    基于以上思考，去年教三年级时，刚开学时我就推荐杨红樱所写的著作给孩子们阅读，像《淘气包马小跳》系列小说，曹文轩的《我的儿子皮卡》系列小说，因为这些作家所写的都是孩子身边发生的事，因此，孩子们都能有兴趣阅读。

    二、多源评价主体，激励学生主动阅读。

    读书相对于玩耍，对于一个三年级的学生来说，玩耍更具吸引力，如何将学生的注意力放到课外书上？我认为习惯养成在学校，要让孩子在学校养成的习惯，在学校激起的读书兴趣延伸到校外。

    1、老师评价，即在班级开展班级阅读之星评比活动。动机理论中附属内驱力理论指出：为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。对于班级开展的读书之星评比，这是老师对那些爱读书学生的一种赞赏，一种表扬。

    如何评比读书之星呢？我采用了观察法（比较主观），就是在中午吃饭后自己不定期到班级，对连续三次都在认真阅读的同学进行表扬，将他的名字写入读书之星的栏目内，周五班会课再有王老师对评上读书之星的同学进行表扬，颁发学习之星。班级同学为了能得到老师的表扬，很多同学在中午吃过饭后走进班级自觉阅读。由于很多同学都自觉读书，班级有了一些读书氛围，即使没有读书习惯的同学也渐渐被他们吸引，午间阅读也成了常态。

    2、家长评价，即利用家校通平台对学生在家阅读情况进行反馈。学生在校读书的时间很短，更多的时候他们还要完成语数英等学科作业，他们在学校的阅读只能是一种兴趣的激发，书中的故事设置了悬念，学生回到家，肯定要对书中的情节进行刨根问底，这就为学生在家阅读提供了条件。

    利用家校通平台，让家长督促孩子在家阅读，我每天放学前给家长发一条信息，强调家长要督促孩子读书，对能积极完成读书任务的同学进行表扬，同时一周让家长将孩子在家读书情况利用家校通进行反馈，我再根据家长反馈在班级进行表扬，这样的做法强化了家校联合，使得家校教育形成了合力。

    当然，我采用的评价方式忽略了小组评价和学生自我评价，还没有充分发挥学生的积极性，评价的方式还不够合理，在后面的工作中我们还将继续完善，形成科学、合理的评价体系。

    三、多种形式评价方式，让读书成为学生习惯。

    古人云：冰冻三尺非一日之寒。的确，良好的习惯养成不能光靠一两天的教育、引导，要靠我们长期引导、管理。

    1、过程评价，让阅读动力持续不断。注重过程性评价，记录学生阅读成长经历，激发学生阅读兴趣，促进学生更好地进行课外阅读。

    每日读书记录卡。我们的读书记录卡设计四个栏目：第一栏目，所读书名；第二栏目，读书时间；第三栏目，学生自评；第四栏目，家长评价。每日读书记录卡，充分发挥学生自我评价、家长评价的积极性，督促学生阅读在每一天，养成阅读习惯。

    每日读书记录卡每周进行已评比，老师每周利用阅读指导课或班会课对本周的学生阅读情况进行评比，结合每周班级评比的阅读之星和读书记录卡内容进行评比激励，对阅读认真、自觉的同学给予表扬奖励，颁发“小书虫”卡片；每月总结学生的读书情况，评出每月阅读之星，对获得三张“小书虫”卡片的同学颁发“阅读小明星”的奖励。

    2、建立阅读成长档案。每位学生购买一个文件夹，用来承载学生读书成果，记录读书过程。读书成长档案夹里面收集学生平时的每日读书记录卡，每周“小书虫”书卡，自己得意的作文、日记以及自己作文竞赛获奖证书等。学期末，根据学生的阅读档案成果，评比出本学期的阅读小博士，对评选出的阅读小博士颁发奖状进行表彰。

    3、活动评价，让学生读书过程丰富多彩。活动是学生读书的助推器，每次活动就是一次良好的展示，每次展示就是一次阅读分享，每次分享就是一次激励。

    积极在班级开展阅读展示活动。展示活动可以是“故事展播”、“排练课本剧”、“知识竞赛”、“阅读小报评比”等活动，通过展示活动，展示学生读书成果。

     积极组织学生参加学校读书节活动，让班级的读书成果带到学校进行展示，激发班级学生的读书兴趣；积极争创“书香班级”、“书香家庭”，调动学生读书积极性，提高家长关注学生读书的关注度。

     组织学生积极参加各级主管部门组织的作文竞赛，给班级每一位学生一个展示阅读成果的平台，激发学生自信心，品尝成功的喜悦，助推学生的课外阅读。

    总之，提升学生阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯，要从源头想办法，通过各种有效的评价、激励手段，引导学生真正将书读起来。