明确主题，创新细节，盘活课堂

                               ——“故事课堂”走进英语学科

春暖花开，生意盎然。“故事课堂”中的学生也是生机勃勃，精神气十足。3月3日在多媒体教室举行的英语教研活动展示中，陶梦婷、王思洁二位教师充分地研究教材、研究学生，利用“故事课堂”特色教学模式，给英语教研组其他教师展示了十分精彩的两节课。

陶梦婷老师执教的是四下Unit3 My day一课。整体思路上，陶老师利用了故事教学中“时间”这一重要因素，从早上、下午、晚上来分割了整篇文章，清晰易懂。并且，陶老师积极联系生活实际，运用了“微信”这一媒介，贯穿故事的始终，非常新颖有趣。陶老师对于文本的处理非常细致，几个环节之间很有逻辑。师生互动方式多样，让学生体会到了自己在文本中筛选信息的乐趣。拓展环节主要操练了句型“When do you...? I...at...”，让学生迁移情境，巩固了相关知识。可以说，陶老师的教学基本非常扎实，教学风格也很成熟，注重细节处理，值得我们学习。如果能够关注到拓展的形式创新，加深与学生生活的联系就更加优秀了。

  王思洁老师选择的是三下Unit4 Where is the bird？一课。在体现“故事课堂”特点上，她十分创意地补充了本课的背景：小鸟迷路了。并且，前后呼应，拓展环节运用了有趣的绘本故事，安排了小鸟的结局：小鸟回家了。这样的设计让学生不仅开拓视野，还感受到了文本故事的温暖。对于课文的处理上，王老师分成了三个部分：watch and circle; listen and clap; read and order，基于主题“where is the bird”来看也是没有问题的。在几幅图中选出正确的图片是培养了学生的信息筛选能力；通过听来找证据，是让学生能熟悉文本重要短语；通过排序，是给故事情节做个“链条”，加深学生对于信息的深层次处理。王老师的课是很有思维含量的。但是，对于各环节之间的意义，王老师要更加深入地思考，以减少环节之间功能的简单重复。

其实，同论文一样，课例也是对一篇有主题的文章的理解、阐述。在我们设计一节课的过程中，首先要做的就是睁开眼睛看课标，闭上眼睛想思路。教学设计不是从做PPT开始的，它是从我们拿到了一篇课文，基于它的主题，参考课标，写下的只言片语开始的。有理解，才有输出。厘清教学层次，用创意的环节，创设2——4个亮点，这节课才能被更多的人记住。

陶老师与王老师的课带给我们精彩的观课体验，也给我们带来了更多的“故事课堂”教改思想的思考空间。感谢她们的精彩分享！