小学语文课改模式下有效课堂教学

听课体会

12月1日，我参加了“江宁区小学语文课改模式下有效课堂教学大赛”的听课活动。上午三节课是六年级的《鞋匠的儿子》，下午是五年级的《诺贝尔》。五节课均很好地落实了我区小语课改模式下有效课堂教学的主旨。同课异构均让人感受到教者教学设计的巧妙，感受到课堂的真实、精彩与高效。同时也让我认识到课前合理地布置大家进行预习对课堂起到很大地帮助作用。下面谈谈自己的两点认识。

1、对预习方案的认识

预习方案是教师根据基础文案和学生实际编制的、供学生课前预习使用的材料。它明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。         

预习方案为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题，然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源，可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习方案也便于父母更具针对性地介入孩子的学习。预习方案强化了学生自主学习的能力，使教师的教学具有了更强的针对性，可以把更多的时间和精力放置在讨论和解决最关键、最重要的问题上。

预习方案的基本内容包括“预习提示”、“我的收获”、“我的疑问”、我的资料”等几个方面。当然，预习方案的栏目设计教师完全可以根据学科和年级的不同进行选择和创造。

五节课为落实有效课堂教学都在课前安排了学生对预习案的学习，课堂上老师带领学生围绕预习案检查预习情况，更好地帮助学生学习新的内容。其实，《小学语文评价手册》每课的“预习导航”就是很好的预习方案，内容有来自对文本字词句的理解，也有来自课外知识的搜集。我们很好地利用这一“栏目”并加以补充，一定对课文的教学起到很大的帮助。

2、对小组合作学习的认识

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

五节课除第一节课其余四节均采用了小组合作的学习方式，每班级基本分六组，每组8人，并选出小组长。翠屏山小学的繆大林老师甚至叫本组的学生给自己的小组起了一个很好听的名字，如“明星接力小组”“出类拔萃小组”“勇往直前小组”“群英荟萃小组”“猛虎下山小组”。学生在老师的引导下或对老师提出的问题进行激励地探讨，或对文章片段的感情朗读进行交流。在得到老师的肯定后，老师也不会忘记在小组的评价表格上贴“星”表扬。

小组合作学习创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，每个学生在学习中都得到了充分的锻炼，教师也参与其中，有效地提高了课堂效率。

当然，我们要科学、合理地安排好小组合作学习，不要流于形式，要做到真正地提高课堂效率，让学生在小组合作学习中得到锻炼，有所收获，感受快乐！

2009-12-2