寻找人性的光亮

宋雅文

一个孩子长大后回忆说，“我一直以为自己是查普曼老师最喜欢的学生，但现在我意识到，她用自己的爱让每个学生都有和我相同的感受。或许，查普曼老师没有思考过最喜欢哪个学生，但是我们每个人都认为自己是老师最喜欢的那个学生。”

读着以上的文字，我们就能认定，查普曼老师完全称得上是一位成功的老师。不妨想象一下孩子们幸福灿烂的面孔——每个孩子都以为老师最喜欢的学生是自己——这不能不令人惊叹、感动！这里边既包含了高尚博大的师爱，也有了不起的教育艺术和教育智慧。那怎么才能让孩子感受到老师对自己的独到的喜爱呢？事实上，优秀的教师，往往能够充分利用和孩子在一起的所有机会，迅速捕捉、发现每个孩子的独特之处和闪光点，让每一个孩子都找到老师“最爱自己的理由”。

一个叫尼尔的男孩，是那种很容易被很多老师认为“平庸”的学生。他成绩平平——没有取得过高分，也没有不及格。他少言寡语，不积极参加活动，阅读速度偏慢。平平的成绩和表现让他看起来像个黑夜的幽灵，从未在老师和同学的视线里引起任何注意。

然而，一次作业汇报让他吸引了众人的眼光。那是关于历史的研究性学习作业，学生可以自选一个华盛顿的纪念碑或纪念馆进行研究、绘画、记录、汇报。课堂上，学生们一个接一个认真朗读着自己的作业讲稿。华盛顿纪念碑、杰弗逊纪念馆、白宫——接下来该轮到尼尔了，他准备的是描述林肯纪念馆。

尼尔双手空空地走上讲台。他开始讲述：纪念馆的历史，林肯的一生，内战，甚至还一字不差地背诵了葛底斯堡演说。可以说，他为大家讲解了林肯和内战的一切。所有师生出神地聆听着这个平日被看作缺乏学习动力、平庸无为的学生的讲演。尼尔的演讲结束了，教室里一片寂静，而后响起了热烈的掌声。所有人都被尼尔的才华所折服。

原来，尼尔是个“内战迷”，对内战历史的热爱促使他了解了有关内战的方方面面。接下来的日子里，尼尔成了班里的“内战专家”，成了耀眼的明星。同学们越来越崇拜他，他也变得越来越自信。学年结束时，他成了优等生，得到了老师颁发的“历史学家”特别称号。

无独有偶。有个叫肖恩的孩子，看上去是个与正常秩序格格不入的孩子，他一坐在课桌上就会打瞌睡，喜欢以很快的速度在走廊上倒着走，他不在乎是否会撞到同学，即使撞到了他也从不道歉。同学们都对他敬而远之。他的老师试图关心肖恩，他却不屑一顾。最终，这位细心的老师终于发现了肖恩的兴趣点——日本动画片。他画画很有天赋，透过肖恩的作品，不难看出他的作画的选材和技术都很棒。为了帮助肖恩发挥特长，让他意识到自己是班级的一员，也可以为班级贡献力量，老师在班级墙报上开辟了“肖恩的画墙”，公开展示肖恩的画画。尽管肖恩的学习依然那样吃力，但他越来越信任周围的同学和老师，并开始参加小组活动。同学们也改变了对肖恩的看法，在需要时还会请肖恩帮忙画画。

美国心理学家加德纳提出著名的“多元智能”理论，将人的智能分为八个范畴：1.语言；2.逻辑；3.空间；4.肢体运作；5.音乐；6.人际；7.内省；8.自然探索等。多元智能理论告诉我们，这个世界上并没有真正平庸的孩子，每个人都有他自身独具的秉赋、特长、潜能，关键在于我们对孩子究竟有多少了解。如何能够不错过更多的尼尔、肖恩？这就要我们充满爱心、思想开通、对学生的生活世界表现出浓厚的兴趣，全面、深入地了解自己的学生。

这需要时间。有的孩子才华已经明显地显露出来，而有的孩子的才华还是冰山一角，甚至被掩藏于表面之下。这就需要我们花费更多的精力和时间，通过有心的帮助，让他们能发现自己，欣赏自己。一旦发现了自己的才华，他们也会看到别人的才华。

这需要走近。我们应该认识到，在学生自我发现的神奇之旅中，我们首先要做的是敞开自己的心胸，真的走进孩子的心灵世界。距离的遥远，会熄灭真实而又可爱的温暖光芒。走近些，再走近些，你才会有大大的惊喜和发现。

这需要敏锐。在人数众多的班集体里，“沉默的大多数”是一个需要我们足够敏感的中间地带。因为这部分孩子最难认清、最难记住、最易忽略遗忘，所以我们更要加倍认真地看清他们的脸、记住他们的名字，有意识地在他们的座位边或文字上多一会儿停留。仔仔细细地品味，真诚贴切的赞美，正是我们的应尽之责。

“好的课堂，不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，而是一个没有边界的星球，有着适合任何植物生长的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备某种潜质的人。”