词串识字教学的新法略谈

南京市江宁区禄口中心小学  伍凤娟

    “沙滩 贝壳 脚丫，海风 海鸥 浪花，珍珠 海带 鱼虾，港湾 鱼船 晚霞。”它是一首小诗吗？不是，可它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可它有乐曲的旋律……这就是“义务教育课程标准实验教科书”成功地创造出一种新的识字形式，围绕一个中心，将相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”。“词串识字”的编排意在识字与认识事物相结合，并向其他学科辐射，相机进行说话训练。因此，词串识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，培养学生的创新思维，拓展学生的知识面。开发学生识字潜能，是我们教师的首要任务。

一、词串识字教学要富有趣味。

    学生学习的第一要素是兴趣，教师就要是课堂充满趣味性，学生就会有兴趣，学习也就有了动力，也就会有收获。识字教学也一样，苏教版的词串识字更利于教师激发学生识字的兴趣。

（一)词串识字教学与传统文化相结合。

    有人把“汉字”称为中华民族的第五大发明是不为过的。汉字传承着丰富的中华文化，每一个汉字都有着一个优美的故事，那每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美。无论是写汉字，还是讲汉字，都有丰富深刻的内涵，无穷无尽的乐趣。因此，在教学中，我们可以通过追溯汉字的演变，让学生更多地了解汉字的知识，了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智，激发学生对先人的敬佩，对祖国语言文字的热爱之情。如：一位教师在叫“掰”字时，直接用手去掰一块饼干，然后让学生根据动作猜这个字怎么写？学生对猜字兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。在教学“休、拿……”时均可以采用此种方法。再如，教学“森”字时，教师可以引导学生：森林是由许多树木组成的，所以用三个木表示。之后，教师还可以引导学生进一步思考，汉字中还有许多这样的字，大家在平时的饿生活、学习中遇到过哪些呢？这样，学生不但了解了汉字的又一个结构特点，又可以利用这一特点学会更多的汉字，对汉字的热爱也会更近一层。

（二）词串识字教学与故事联想相结合。

   低年级学生特别爱听故事，因此，教师要善于调动孩子的观察、分析能力，用最简短有效的故事来帮助学生识字，增加识字的趣味性。诸如：“我非常伤心”学习悲，“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹，“姥姥是妈妈的妈妈，她老了。”学习姥，“猩猩喜欢看星星”学习猩。通过孩子们的语言描述，把识字与语言联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，又活泼有趣。 

（三）串识字教学与图片相结合。

    课标本在每一课“词串识字”的编写时都精心设计了一幅情境图，把生活与识字联系起来，教学中教师要充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生的识字的兴趣。那一幅幅生动形象的画面把学生带入了一个个美妙的世界。生动直观的画面能让学生更易于识字。

（四）词串识字教学与游戏相结合。

    低年级儿童更喜欢动中学，学中动。如果教师将游戏与识字教学有效的结合起来，那么儿童便能在玩中学到更多知识了。如：在《识字6》乌鸦  鹦鹉  麻雀……这一课，我创设了这样一个游戏情境：同学们，今天老师带你们到动物园玩，好吗？然后出示动物图片（可包含更多内容），接着提出要求，要自己认识动物并会写出动物的名字，写对有奖，多写多得奖。同学们的兴趣一下子被调动出来，学习积极的不得了。这样有效的游戏不仅能增强了识字的趣味性，也促进了学生识字的积极性。在游戏中不知不觉的学到了知识，没有了强塞给学生的烦恼和压抑，学生学得轻松，识字的印象深刻，日久弥新。

二、词串识字教学的方法。

1、电脑动画识字。

    教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音、画面吸引了孩子。如：学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上的果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的秆子“采”联系在一起。

2、字型联想韵文识字。

    词串中有的词是可以直接编成韵文或是已经编好的韵文。我们可以利用可以创造新的韵文。当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学过“青、请、清、情、晴、蜻、精、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，各个都很有精神。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。再如：学习了“很、狠、恨、痕”时编写韵文：沉香救母很心切，恨不得立刻上华山，千难万险伤痕多，终于打败凶狠的二郎神。此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形。筛学生在学过族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。我们教材中就有这样的识字方法，教师可以模仿，并加以创新。

3、此外，绘画识字，演示识字，都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”的形、义。

总之，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

三、词串识字的有效延伸。

（一）延伸到口语表达

“词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴，科学的编排为学生的词语归类,口语表达，写话，阅读做好了铺垫。低年级学生在学前期词语积累一是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。如“海风 海鸥 浪花”这显然是与大海有关的一组景观，而“珍珠 海带 鱼虾”则是一组海产品了。在“词串识字”的教学中，我们还要充分利用识字内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。如“识字2”学生识字后可以向大家介绍自己的一天，尽可能地用上这些词语。这样训练，学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序，言之有物。我们试想，如果我们的学生将来有一天看到大海，他会想些什么？有会说些什么呢？他当然会想到以前所学过的“词串识字”了，只需将“识字5”的词语展开就成为一篇优美的散文了：我们光着小脚丫，踩在金黄细软的沙滩上，轻柔的海风吹拂着脸庞，海鸥在快乐的歌唱。我们踏着浪花，去寻找那些五彩斑斓的贝壳……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。

（二）延伸到阅读

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基，从长远目标看，识字的目的在于更好地进行阅读。低年级段阅读不仅让学生看到更多好文章，感受到语言文字的美，更能巩固识字效果。学生在阅读时会遇到学过的词串，这便调动了学生先前的情感体验，那些画面及场景有助于学生加深对阅读内容的了解，阅读的过程也就不再单调乏味，而会变得丰富多彩，轻松自然。

（三）延伸到想象训练

词串只列举了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚 繁星 亮晶晶、爷爷 奶奶 小丁丁、竹椅 蒲扇 萤火虫、牵牛 织女 北斗星”除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯，中间有“留白”。如“竹椅”是谁坐着的？“蒲扇”是谁用着的？“萤火虫”哪里？“爷爷 奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系？都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。尽管词串提供的信息不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，构建成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想象能力和整合能力。再通过想象整理，学生的个性便能展现出来。每个故事都是新的版本，富于幻想，创新能力得到了提高。这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合二一，进入了情景交融、物我同一的境界，使得“词串识字”被真情点化，化假为真，化死为生，化物为人，化静为动，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机。

总之，我们将利用一切有效资源为学生的学习创设最佳环境，让学生在每一次学习中都能获益良多。