班级施行量化管理效果不佳，怎么办？

我一 直尝试在班级中奖励一些无形之物一选择的权利， 如选择座位的权利、选择更换清洁任务的权利、选择班主任老师亲自辅导两小时的权利、选择得到班主任礼物的权利、等并且为每一个权利附上相应的兑换条件。然而在实践过程当中我发现学生的积极性不是普遍性地高，只是部分同学较有热情。如何调动起他们的普遍积极性的呢?

根据上一学期学校的要求我们班开始施行德育量化考核制度，分为学习、纪律、卫生等几个方面。 每周统计最优的十位学生获得小星星，期末按照小星星个数,前十五名的同学德育为“优秀”，十五到三十名同学为”良好”，后十名为“合格" ,特别差也有可能获得“不合格”。

制度施行之初，同学们非常重视，每天认真写作业，为了能加1分，自习课不用老师看管也能自觉遵守纪律，为了能不被扣分，热情空前高涨。我不禁感叹，德育考核制度真是一剂"万能药”，包治班级百病，心中窃喜。

好景不长,一个月后，同学们的积极性明显下降，有的同学拿到优秀也不会去学习委员那里加分，值日生不认真劳动委员也不会负责任地扣分，自习课开始有了窃窃私语甚至走动情况。

我不断问自己:“万能药” 怎么失效了呢?是班干部不得力?还是德育制度本身设计有缺陷?自己苦苦思索无果后我打算问问同学们。中午,我很自然地和孩子们聊到了近期班级情况，我不解地问:“为什么你们不像刚开学那么在意考核制度了呢?”向来豪爽的孩子抢先说:“老师， 每周就贴个星星,也太没意思了! "其他几个同学连忙点头,另一个也附和道:“是呀， 感觉班长贴个星星就完事了，太没有仪式感....接下来，她们七嘴八舌地讨论着需要一个什么样的仪式。“仪式感”这个词触动了我，让我很受启发。心理学中有个概念叫“重要他人”，指一个人心是同伴，小学生虽然害怕老师的批评，但是更怕同伴看不起自己. 同理，学生 虽然很在意期末评优结果，是更看重自己在同学眼中的“光辉形象”。我每周只是默默地“贴星星”，洧满足学生渴望被同伴认可和欣赏的心理需求，他们需要隆重的仪式感来表现和证明自己。原来，我直都是个“庸医”，“药”无效,是因为我想当然地给学生吃药,没有对“需”!那么到底我该怎么做呢?用什么样的仪式感才能恰到好处地激发学生的成长内动力呢?接下来的几天，我有意无意地了解到他们的很多需求:放学时发表扬信，盖上班级印章,班主任班级表扬，周的最高分评为“班级之星”等，真正了解了学生所思所需,对“需”下“药”，药效才能发挥出来。

针对学生的需要，我不断寻找并探索可行性的方法,通过建设“四化”,让失效的“药"再一次发挥强大的功效。这次能够找到“万能约” 失效的原因，不是靠我一 个人冥思苦想，而是走到学生中去,集思广理不是班主任的独角戏，而应该 是老师和学生共同成长的舞台，班级管理管束是下册， 激励是上策，班主任不能代替学生而应该想办法激励学生自己主动去争取荣誉。在班级管理中， 广 泛采用班级议事的民主形式，人人参与评论商议班级事务、共同进行班级民主管理， 让学生自 觉参与到班级管理中，一方面激发学生参与班级管理的热情和积极性，提升学生自主参与班级管理的自觉性和能力，另一面帮助学生形成民主精神和公民意识，为将来成为合格的社会公民打下基础。