班级施行量化管理效果不佳，怎么办？

刘楚乔

这个问题很具有普遍性和典型性。很多量化考核制度施行一段时间就失效了，有的老师觉得是形式不够新颖，让学生失去了新鲜感，所以变着花样玩，把分数变成“班级货币”，把考核表变成“积分银行”……这样的做法形式很新颖，学生一开始会很感兴趣，但是玩着玩着又玩腻了，又会失效。

那么，问题到底出在哪里？又该如何解决呢？

心理学中有个概念叫“重要他人”，指一个人心理和人格形成过程中起过巨大影响甚至决定性作用的人物，随着学生的不断成长，重要他人也在不断变化：学前阶段的重要他人是父母，小学阶段的重要他人是老师，学生虽然很在意期末评优结果，但是更看重自己在同学眼中的“光辉形象”。每周只是默默地“贴星星”，没有满足学生渴望被同伴认可和欣赏的心理需求，他们需要隆重的仪式感来表现和证明自己。

那么到底该怎么做呢？用什么样的仪式感才能恰到好处地激发学生的成长内动力呢？

每周五放学时发表扬信，盖上班级印章，班主任签名；每周的最高分评为“班级之星”，制作简历在班级门口的水牌里，让每一个路过的同学都能看到；每个月有一个隆重的颁奖仪式，由班长写颁奖词，请家长为他们颁奖……

1. 近景目标远景化   

通过把远景目标和近景目标不断联系，来强化近景目标的效果。学期末的“学籍档案”属于远景目标，每周的考核结果属于“近景目标”，虽然每周的考核结果和期末的学籍档案是紧密相连的，但是学生在学习生活中更多关注的是眼前得失，即近景目标，需要不断加强对远景目标的认识，建立二者之间的联系，才能使近景目标发挥功效。

2. 班级管理群体化 

班级管理不是班主任的独角戏，而应该是老师和学生共同成长的舞台，班级管理管束是下册，激励是上策，班主任不能代替学生而应该想办法激励学生自己主动去争取荣誉。在班级管理中，广泛采用班级议事的民主形式，人人参与评论商议班级事务、共同进行班级民主管理，让学生自觉参与到班级管理中，一方面激发学生参与班级管理的热情和积极性，提升学生自主参与班级管理的自觉性和能力，另一方面帮助学生形成民主精神和公民意识，为将来成为合格的社会公民打下基础。

3. 常规事务创意化   

在班级常规管理中，一成不变的制度很难持续地吸引学生的关注，更难持久地调动学生的积极性，需要班主任根据学生不同的年龄特征和心理需要制定不同的班级管理制度，让班级常规事务不断在创意中发展。学生对每天“抢座位”无感的时候，能不能换一种新的形式：攒积分换座位；当值日轮流制失去效力的时候，能不能换一种新的机制：值日“招标制”；当学生对老师的苦口婆心不耐烦的时候，能不能换一种新的方法：利用同伴效应，借“三号法庭”助人自助；当学生对薄弱学科充满厌恶的时候，能不能换一种新思路：在弱科课上放置“求关注”牌，唤醒成长内动力……    

班级奖励措施就像一颗“药”，不对准学生的“需”难免会失效。问题发生后，问“理”反思自己，问“策”集思广益，问“法”建设四化，三问合一，让“药效”失而复得。但更重要的是，在发生班级奖励措施失效之前，我们能够根据学生的心理需要制定奖励措施，防患于未然，不让奖励措施有失效的可能。