班级施行量化管理效果不佳，怎么办

五年级上学期，我们班开始施行德育量化考核制度，分为学习、纪律、卫生等几个方面。每周统计最优的十位学生获得小星星，期末按照小星星个数，前十五名的同学德育为“优秀”，十五到三十名同学为“良好”，后十名为“合格”，特别差也有可能获得“不合格”，考核成绩计入学籍档案。制度施行之初，同学们非常重视，每天认真写作业，为了能加1分；自习课不用老师看管也能自觉遵守纪律，为了能不被扣分，热情空前高涨。我不禁感叹，德育考核制度真是一剂“万能药”，包治班级百病，心中窃喜。好景不长，一个月后，同学们的积极性明显下降，有的同学拿到A+也不会去学习委员那里加分，值日生不认真劳动委员也不会负责任地扣分，自习课开始有了窃窃私语甚至走动情况。我不断问自己：“万能药”怎么失效了呢？是班干部不得力？还是德育制度本身设计有缺陷？自己苦苦思索无果后我打算问问同学们。

中午，我来到班级，很自然地聊到了近期班级情况，我不解地问：“为什么你们不像刚开学那么在意考核制度了呢？”向来豪爽的姚天明抢先说：“老师，每周就贴个星星，也太没意思了！”其他几个同学连忙点头，胡聪聪也附和道：“是呀，感觉班长贴个星星就完事了，太没有仪式感了……”接下来，她们七嘴八舌地讨论着需要一个什么样的仪式。“仪式感”这个词触动了我，让我很受启发。学生虽然很在意期末评优结果，但是更看重自己在同学眼中的“光辉形象”。我每周只是默默地“贴星星”，没有满足学生渴望被同伴认可和欣赏的心理需求，他们需要隆重的仪式感来表现和证明自己。原来，我一直都是个“庸医”，“药”无效，是因为我想当然地给学生吃药，没有对“需”！那么到底我该怎么做呢？用什么样的仪式感才能恰到好处地激发学生的成长内动力呢？接下来的几天，我走访了每个学生，畅快地聊天，有意无意地了解到他们的很多需求：每周五放学时发表扬信，盖上班级印章，班主任签名；每周的最高分评为“班级之星”，制作简历在班级门口的班牌里，让每一个路过的同学都能看到；每个月有一个隆重的颁奖仪式，由班长写颁奖词，请家长为他们颁奖……

针对学生的需要，我不断寻找并探索可行性的方法，通过建设“三化”，让失效的“药”再一次发挥强大的功效：

1.近景目标远景化

通过把远景目标和近景目标不断联系，来强化近景目标的效果。学期末的“学籍档案”属于远景目标，每周的考核结果属于“近景目标”，虽然每周的考核结果和期末的学籍档案是紧密相连的，甚至会影响期末的综合评定，但是学生在学习生活中更多关注的是眼前得失，即近景目标，需要不断加强对远景目标的认识，建立二者之间的联系，才能使近景目标发挥功效。

2.阶段表彰隆重化

每天的考核分数，每晚放学前班长当众宣读。每周的前十名不再只是默默地“贴星星”，而是在每周五放学的时候用15分钟发表扬信，表扬信上有班主任的签名和寄语，还有班级专用印章，由上一周班级之星为本周优秀同学颁奖，既满足本周优秀同学的被关注心理需要，更是对上一周班级之星的鞭策和鼓舞。每周最高分的同学设计一份A4纸大小的班级宣传小海报，上面有自己的生活照，还有自己的简介，挂在教室门口的班牌里，时常引来其他班级同学驻足观看。每个月，我们利用班会课时间举行颁奖仪式，颁奖没有固定的环节，每次都会根据被颁奖者的具体要求做出调整，颁奖人也不是固定的，由被表彰者自己选定，可以是老师、家长、朋友、学长等。颁发的不是奖状，而是小型海报，上面有班委会成员拟写的颁奖词，还有获奖同学的照片，以及班级的公章。用榜样示范法激励学生拓展潜能，一方面激励被表彰者的斗志，另一方面也能为未被表彰的同学树立榜样，促进学生个体与班集体持续不断发展。

3.班级管理群体化

这次能够找到“万能药”失效的原因，不是靠我一个人冥思苦想，而是走到学生中去，集思广益，群策群力，发挥学生的主体性作用，倾听学生的需要，有选择地采纳学生的意见。班级管理不是班主任的独角戏，而应该是老师和学生共同成长的舞台，班级管理管束是下册，激励是上策，班主任不能代替学生而应该想办法激励学生自己主动去争取荣誉。在班级管理中，广泛采用班级议事的民主形式，人人参与评论商议班级事务、共同进行班级民主管理，让学生自觉参与到班级管理中，一方面激发学生参与班级管理的热情和积极性，提升学生自主参与班级管理的自觉性和能力，另一方面帮助学生形成民主精神和公民意识，为将来成为合格的社会公民打下基础。