建设“书香班级”，促进学生多读

——创建“书香班级”之我见

刘义明

对于儿童的精神发展而言，阅读既提供健康美好的母语的营养，又为他们构筑一个温馨、实在的成长环境，强健儿童的骨骼，丰满他们的血肉。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生边聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”

小学语文新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”在小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字，显然，远远不能达到新课标的要求，远远不能满足学生求知的需要。新课标提出小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。因此，重视加强学生课外阅读也成为语文教师的首要任务，要开展好课外阅读，创设“书香班级”尤为重要，让浓浓的“书香”浸润孩子，帮他们养成良好的读书习惯，为孩子一生夯实基础。

一、建立阵地，营造“书香”。

班级文化是一种隐性的课程，具有一种无形的教育力量。它渗透于一切活动之中，形成的一种“社会——心理动力场”。班级文化影响对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用，这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

建设班级文化，增强文化的育人功能，让班级中的每一幅图画、每一面墙壁都会说话，每一篇文章都能鼓舞孩子。我在教室的黑板一角开辟有“诗词吟诵”栏目，供学生吟诵；在教室的墙壁上张贴着名言、学生字画，展出学生的笔记、读后感和手抄报等作品，每一面墙壁都是一页“书”，让学生在不经意中有所收获。置身于这样的教学环境，使人感受到浓浓的读书氛围。

强化“班级图书角”的建设。为了让每个学生都有书可读，我在教室的“图书角”放置了向学生征集了两三百本图书，这里的书是动态的，新书不断地带来，学生读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去。为了规范对书香角的管理，我将学生带来的课外书籍统计成册，并制定了“学生借阅登记表”，及时做好相关记录，确保班级书香角正常有序运转。

浓浓的书香班级文化如炉火一般，熏陶、影响着孩子，产生一种巨大的教育力量，让孩子一走进班级就情不自禁喜爱读书，愿于书本交朋友。徜徉书香使孩子快乐，让孩子得到满足。

二、加强指导，徜徉“书香”。

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们制定新的阅读教学方法。著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生学的方法。”有的教师对阅读教学只是照本宣科，对学生的学习效果起不到好的作用，只有教师引导得体，抓住典型范例示范，使学生在教师的示范中领悟内涵才有所收获。

读物推荐课。上这种课就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

方法指导课。利用“阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法：选读法，这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法，这种方法适合阅读短小而经典的的文章。教师指导学生精读，要求学生边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；速读法，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。

读书笔记指导课。这类课型，就是指导学生怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。俗话说：不动笔墨不读书。文章中富有教育意义的格言警句、精彩句段，可以摘录下来，积存进自己设立的词库中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将自己订阅的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到手脑并用阅读才会变得更精彩、更有实效。

三、师生共读，享受“书香”。

要帮助那些学生养成读书习惯，老师除了做好监督外，更要以自身的榜样影响着孩子。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。老师的一言一行直接影响着孩子读书习惯的培养。早晨晨读，老师走进教室与学生一道高声朗读；午休时间，老师手捧儿童读物，与学生一道默读；平时要与学生交流，多谈的是书中的一些人物，书中的一些情节，读书的一些收获，在那，老师成为学生的学习伙伴，他们的大朋友。孩子们为了能与老师有“共同语言”，抓住一切可以抓住的机会认真读书。这样读书的热情、读书的积极性被充分的调动起来。

发挥同学榜样示范作用，促进孩子养成读书的习惯。对于同学的读书情况，老师密切关注，那些表现好的、读书积极性高的同学，老师要经常表扬。开展每周之星评比活动，对推选的“阅读之星”进行张榜比表扬，将他的读书事迹，读书成果张贴在班级外面的白板上，供同学们学习。

让名人读书的故事陪学生一块成长。我经常利用读书指导课、班会课向学生介绍名人读书故事，像“匡衡的凿壁借光”、 “孙敬苏秦的悬梁刺股”、“ 鲁迅嚼辣椒驱寒”……这些催人上进的故事，孩子们听后心灵得到震撼，极大的激发读书热情。孩子们的读书欲望被点燃，便会自由轻松的阅读，徜徉书海，与名人交流，启迪智慧，净化心灵，排挤心中的寂寞和苦闷。高尔基曾经说过：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。”看来，创建一个书香班级对于学生必定是受益匪浅的，孩子们只有通过浸润书海的大量阅读才能接触到自己向往的世界，才能穿越时空与伟人、英雄交流，才能博古通今，才能向真理的高峰攀登。心理学研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行为是模仿行为，而榜样则是模仿行为发生的关键。榜样内在的感染、激励、号召、启迪、警醒等功能，榜样发挥着重要的示范激励作用。

四、开展活动，散发“书香”。

给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，通过活动让他们感受到读书的重要、读书的快乐与幸福，从而更好的营造书香氛围。

故事会。学生最爱读故事、听故事，也爱讲故事，通过举行故事会，评选故事大王的活动，让学生把在课外阅读到的精彩内容向大家作介绍，进行交流汇报。

佳作欣赏会。佳作欣赏会就是通过优秀诗文朗诵、竞背、内容分析等形式，让学生对课外阅读中搜集的优美文章和精彩片断进行赏析交流，这样可以深化阅读理解，培养学生的良好语感。

读书知识竞赛。从推荐的课外读物中，选取知识性、趣味性强的内容编成知识竞赛题，组织竞赛评比，让学生在竞赛比赛活动中促进知识的内化，巩固阅读效果。

五、评价激励，浸润“书香”。

“自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。研究表明，自我效能对学生的学业成绩、心理健康等各方面都有影响。而提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。恰当的表扬，对学生形成和发展良好的自我效能感有着积极的作用。

为了让孩子们爱读书、乐读书、善读书，我在评价内容上注重了丰富性、多样性和全面性。让每一个孩子都能找到适合自己的位置和努力的方向，让每个孩子跳一跳都能摘到果子，品尝到成功的喜悦。

创设具有浓郁气息的书香班级，要做好对学生个体的评价。每周结合“五星少年”的评比评选出小组“阅读之星”，每月评选出班级“阅读之星”，以此树立榜样，激励学生自觉阅读。

建设书香班级对于学生必定是受益匪浅的，浓浓的书香影响着孩子，激发着孩子，促进孩子多读，养成了自觉读书的习惯。