面对随班就读，该怎么办？

                                            彭开月

由于个体的差异，在我们的学校教育中，往往会遇到这样一些孩子，他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，缺乏自信，学习感到吃力被动，跟不上正常的教学节奏，他们只能随班就读。随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。它是基于社会平等观念而创立的一种教育模式，是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。随班就读有利于提高特殊需要儿童的认知与社会适应能力，也有利于将来他们能顺利进人主流社会。班级成了学生在家庭之外最重要的成长和发展环境。大量的问题来自班级生活;班级又是解决问题的最佳场所。所以班级氛围对学生心理健康的影响起着至关重要的作用。由于随班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异。加上他们人数极少，如果教育者不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或自我放弃，产生诸多心理问题。因此，作为班主任老师，要帮助这些随班就读的学生脱“困”，培养他们的自信心，更应该施“重肥”、培“沃上”，促使其心理健康地发展。

一、关注他们的存在        

随班就读的学生与普通学生相比，他们更渴望被关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地与自己交流，用温和的目光注视自己。教育者若对随班就读学生观而不见，不闻不问，漠视了他们的存在，往往会影响到本班其他学生也忽视他们的存在，致使这些随班就读的孩子更加孤立起来。当缺少交往和关注时，他们会错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致学生自我封闭。因此．关注随班就读学生心理健康的第一要点就是要关注他们的存在。

二、引导他们正确认识自我，实现自我教育

苏霍姆林斯基这样评价自我教育：教育之中，最高级最有价值的是自我教育。教育同自我教育是统一的过程;自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。自我教育是最重要的教育，只有学会了自我教育，人才真正成熟。对于特殊需要儿童的自我教育，可以分成两个步骤。首先是认识自我，让他认识到自身的特点，生命的意义。面对学习的暂时落后，面对同学的暂时不解，面对嘲弄，不自卑、不气馁，自己在努力的实现生命的价值，优秀是我们最求的目标，但暂时“独特”是我们的权利。学会遏制自身的暴怒情绪，适度表达自己的需要。学会向他人寻求帮助。其次是自我教育，自我教育其实是一种自我修正、自我锤炼、自我提高，它的最大特点是自己发现思想问题，自己解决自己的思想问题。这种教育既没有外力的推动，更没有他人的强制，因此需要清醒和自觉。特殊儿童的自我教育，是在自我认知的基础上进行的，认识到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此带来的一些负面影响，在自身现有条件下，提高自己的学业水平和社会适应能力。

三、积极评价，提升自我价值

随班就读的学生内心更渴求尊重，它包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位，满足尊重的需要，能使自己相信自己力量和价值。评价是教师对学生行为的教育，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值的同时，又能激起学生再努力的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步（这种进步在一般学生身上可以避而不谈），教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如会写几个生宇，老师就应评价“ＸＸ同学会写本课的生字了，有进步”。他衣服穿得干净了老师应评价：“ＸＸ同学今天可真干净了，大家应该向他学习。”他上课时听老师讲课，老师应评价：“ＸＸ同学学习可认真了，老师喜欢这样的孩子。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。

随班就读学生中往往跟不上正常的教学进度，教师应考虑到这种个体的差异，适当放低学习和活动能力的要求，尽量创造机会让他们适当地表现，丢掉“我笨”“我无用”的思想包袱。例如在课堂上一般的提问他们回答不出，那就让他们读读简单的词语，写写字，从这此简单的学习活动中体会成功。

四、关心他们的成长．促进完善自我

教师要关注随班就读学生的心理健康，更应该关注他们的成长，因材施教因势利导，鼓励他们向着“最近发展区”递进。其做法为：

1、遵循个体成长的规律

个体的成长具在一定的规律的教师必须依据个体的成长规律循序渐进地开展教育活动。过低或过高的要求只能阻碍学生的成长这个道理大家都懂。就随班就读生而言．他们在文化知识方面的学习落伍于一般学生．教师应看到这一点，考虑到这一点，放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力，避免心理上的超负荷。

2、把握其成长的特色

随班就读学生并非一差俱差，在他们身上也存在着长处，存在着闪光点，教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如；针对他们有的绘画方面较优异．就应该激发他们绘画的兴趣．教给他们绘画的方法，让他们越画越好，越画越有兴趣。针对有的人字写得不错的特点就应该在写字方面多加以指导，手把手地教，让他能写一手好字。针对有的人爱唱歌，就以唱歌训练为主。本班的一个随班就读学生特别爱劳动，会劳动，我就让他当个劳动监督员，负责好每天的值日工作，她挺乐意．也挺负责，干得不错。总之，让每一个随班就读学生都能在较突出的一面获得快而好的发展，形成特色，自我完善。

五、鼓励同学之间的互相合作

人与人进行联系的有效手段便是交流会话，互相合作，既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。在教育教学中，我总是有意识地把随班就读学生与班级中的优等生分配在一起，共同参与活动，共同参与学习。例如课间游戏，指定学生跟他们一起玩；课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说；课后练习，让班中佼佼者帮助他们做等等，久而久之，在这种互相合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。长期这样能消蚀他们心灵的阴影，使他们向往班集体和班级生活。满足他们对关怀、爱抚的渴望，促进了他们的社会化过程。

随班就读是我国解决特殊儿童入学问题的一种有效教育形式，已成为现有条件下实现“融合”教育的最佳途径。随班就读的学生与正常儿童在生理、心理发展方面都存在较大差异,他们无论是身体素质、心理发展还是在生活能力、学习能力等各方面都远不如正常儿童。他们与正常儿童在一起生活、长期相处的过程中,由于家长、学习伙伴、教师等因素处理的不当,都会给随班就读学生心理上造成较大压力,乃至出现心理健康问题。教师应关注他们，爱护他们，发展他们，让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们身心健康地发展。