随班就读学生作为班级中的一分子，应当享有和其他学生一样的权利和义务，他们在随读班级不是消极被动的可怜虫，而是积极主动的贡献者。多元智能理论提出人类有八种不同的多元智能，因而对于身心障碍者，我们应当有新的认识，充分挖掘和发现他们的优势，看到他们能做什么，通过优势带动发展不足，绕过他们的困难和缺陷，建立其优势，建构新的学习通道。只要给予他们适当的鼓励、机会、环境和教导，他们就能将自身的潜能发挥到最大限度。就比如班里有一个脑瘫儿童，他的动作能力发展不足，动作协调性不好，基本的站坐行都无法进行，又无语言能力，在我们看来，这是根本无法在普通班级进行正常的教育，但是，他会有面部表情，高兴的时候会笑，不开心的时候会哭，别人和他玩的时候他会很开心，这些就是他的潜能，他是可以和周围人沟通的，他的认知能力是好的，这就是他的优势所在，教学就需要从这些方面切入，让其他能力有新的发展和突破。随班就读生拥有通过自己的努力学得知识和技能的权利，教师需要提供必要的支持，帮助他们达成目标。同样，他们可以跟其他学生一样为班集体承担一份责任或义务。就比如每天的值日，随班就读生同样可以完成，虽然他们完成任务时可能没有其他孩子那样快速，完成的质量那么高，但是他们可以和同伴一起合作完成，这既提供了其他孩子助人的机会，同时也让随班就读生感受到自己作为班级一分子的价值和意义，感受到自己的存在，从而忽略自己的无能和特殊性。

　一、真心尊重，平等相待。使其摆脱自卑感，增加成功的信念。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚，得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重。老师要发自内心地尊重他们，与学生建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，老师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心。

　　二、多表扬鼓励，少批评贬抑。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果老师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。

　　三、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，因材施教。如对心理严重者辅以药物治疗；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。

　　四、利用活动，树立信心。后进生并非一无是处，关键要发现其长处并加以利用。一个同学学习成绩不是很好，但是他的组织能力很不错，班级活动时候他出了很大的力帮助全班同学。从而班级取得了好成绩~要把学生的长处充分发挥，将他的自信心引到学习上去。