面对“随班就读”学生，怎么办？

跨入21世纪以来，随班就读已经成为我国特殊教育的主要形式，而在随班就读教学中，常出现随读生不能跟随着教学进度完成教学任务的现象。因此，如何带动随读生积极参与语文课堂的学习，就成为了随班就读语文教学关注的重点。通过课堂实践，笔者发现如果教师根据随读生的特点，在语文课堂上优化教学方法，通过调整教学内容和教学目标，给他们搭建展示平台，在同伴的帮助下，对他们进行客观评价，就可以提高随读生在课堂上的参与度。

一、“降格”处理，激发参与欲望

随班就读学生知识迁移能力差，记忆力和注意力水平也大大低于常人，在一节课中，他们不能同别人一样，完成教材上的学习内容。北京市教委2013年颁布的《关于进一步加强随读生工作意见》中指出：随班就读教学执行普通学校课程方案和课程标准时，学校可以根据随班就读学生实际情况，在保证教育质量的前提下，对其教学内容和教学要求适度调整。基于以上原因，如果教师在语文教学过程中，对随班就读学生在教学内容上做适当的“降格”处理，即教师根据随读生的特点对教学内容进行调整，降低难度，减少坡度，从而适应随读生的水平需要，以激发随读生参与语文学习的欲望。

二、搭建展示平台，激发参与热情

笔者发现，班里的随读生特别喜欢在课堂上当众朗读，当我说，这段话谁来读时，他总会含糊不清地说：“我来，老师，我来！”为了激发他参与课堂学习的热情，笔者会给他设计一些能让他展示的平台，激发他参与的热情。

而对于随读生，笔者让他找到相应的段落在课堂上读读就可以了，然后在分角色朗读的时候，也给他分配一、两句相对比较简单的句子让他朗读，当他看到别人都在听他朗读的时候，总是特别高兴，总会问：“老师，您说我读得好不好！”这是我会朝他竖起大拇指，还会走过去抱抱他，大声地说：“你真棒！”这时，你会看到随读生的眼神亮亮的，坐得特别端正。

通过这样给随读生搭建各种展示自我的平台，不仅帮助了随读生学到了知识，而且让他享受到了成功的喜悦，增强了自信心，他主动参与课堂学习的热情也被点燃了。

三、同伴互助，培养参与能力

助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使随读生从同学的帮助中解决一部分学习和行动上的困难，还能在与正常儿童的交往中开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应社会、适应生活。

在课堂教学中，笔者常发现随读生跟不上老师的语言和思维，或觉得自己的问题想得太简单，而不敢发表自己的看法或提出自己不懂的问题。而笔者根据学生各自的性格、能力等特点，将学生们分成小组后，当在组长的带领下学习时，随读生就可以按要求读课文，识字、自主完成教师设计的任务，教师在巡视中有了时间，能有意识地对随读生加以指导，随机解决随读生在自主学习中出现的问题，如自主学习生字时，发现他读错了后可以马上给他纠错，并让他当着自己的面多读几遍，并交代组长多关注他，组员们多帮助他，包容他。

在小组内这种宽松融洽的学习氛围中，有了老师的充分指导，小组成员的帮助，随读生的心理压力减少了，有了问题不再堆积着，能及时说出来，主动参与学习的积极性自然而然就调动起来了，他的课堂成就感自然不断攀升。

当学生在进行问题的小组合作讨论时，随读生可能不明白为什么是这两句话时，组内的成员会马上给他进行了解答，因为小组成员间的年龄差距和比较接近的认知水平，会使随读生很快明白其中的原因，就是在这样的小组合作的过程中，随读生以往的不思考，乱批画，不动笔，不动脑，等着老师告诉答案，和胡乱看书，东翻翻，西看看，对老师提出问题充耳不闻的现象减少了，随读生在同伴的帮助下，慢慢地知道了怎样抓住关键词，怎样联系上下文来理解课文内容，就是在小组合作的过程中，随读学生搜集信息，处理信息的能力加强了，主动参与学习的积极性提高了，问题意识就有了。

四、客观评价，确保参与效果

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点，给出积极的评价，但如果教师在评价时，因为他是随读生，总是一味地表扬他，效果可能会适得其反，不仅会在其他的学生心理造成一种不好的印象，还会让这个随读生误认为自己的行为、回答是对的。如果我们根据学生的实际水平客观、恰如其分地评价，对学生的进步和成长都是非常有益的。

如当随读生朗读时不太流畅，但声音很响亮，教师可以温柔地说：“孩子，你的声音可真响亮，很好，但别着急，我们俩一起再来读读好吗？”当然，老师也可以让随读生慢慢地再读一遍，这样给随读生足够的时间和空间，随读生就会比原来有所进步。

总之，只要教师在教学中，多一份用心，根据随读生的特点，优化教学方法，学生在课堂上的参与度就会提高，这些有特殊需要的孩子们也会因为有我们的引领越走越远。