处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。

这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！优秀班主任窦桂梅老师说：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”“我常常庆幸自己这辈子当了老师，庆幸遇上了这些可爱的孩子。因为有了他们，我的生活和生命才更加充实。”任小艾老师幸福地体验着“与学生在一起所获得的快乐”。李吉林老师享受着“如诗如画”的教育人生。魏书生老师深深体会到，教育是“给人以双倍精神幸福的劳动”。

但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。

近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。在这里，我想和老师们讨论班主任的专业化问题。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程。

一、班主任专业化的特殊性

1．班主任的职责及其教育劳动具有特殊性。班主任是学校任命或委派并负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。组织、管理班级是班主任的工作，班主任的教育劳动与班主任的组织、管理工作是相互联系、相互渗透的，但又是有区别的。班级的组织、管理是班务工作，组织、管理班级具有教育性，但不是直接的教育活动或教育过程本身。教育或直接的教育过程是文化——心理过程，是师生精神交往的过程，是教师与学生互动的过程。班主任教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展，因此实质上是一种精神劳动。促进学生德、智、体全面发展，是所有教师包括班主任教师和非班主任教师的职责。但班主任作为班级教育的主任教师，他的角色地位决定了他有着与非班主任教师教学工作不同的特殊性，即除了负责组织、管理班级工作，还必须承担更多的教育责任。他是学校中的主要进行道德教育的教师；而在现实生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是班主任，更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任；班主任是一个特殊类型的教师。

2．班主任专业化是特殊类型的教师专业化。班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的要求与内容，与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的方面。共同的要求与内容包括：任教学科的专业化，教育知识、教育能力的专业化（含教育学理论，心理学理论，青少年心理发展理论等理论修养与教育艺术等）以及对教师道德的要求。关于任教学科的专业化，是所有教师都应当为之努力以求实现的目标，班主任也不例外。任何一门学科的教学，除传授与学习相关学科的知识外，还应结合学科教学进行情感、态度、价值观的教育，促进其精神素质的提升。这是对每个教师专业化的共同要求，当然也是对班主任的要求；对班主任来说，学科教学更应当成为自己实施班级教育的一种方式、一种操作系统。但我们要探索的不是班主任专业化中那些与一般任课教师专业化相同的方面，而是要探讨不同于一般教师专业化的那些特殊的方面。

3．精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。班主任作为特殊类型的教师，班主任专业化成为教师专业化的特殊方面，主要是由其教育劳动的特殊性决定的。班主任的职责是组织、教育、管理班级，促进学生德、智、体全面发展。班主任教育劳动主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容，或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长（至于班主任劳动的外在目的，可能有多种情况，这里不作讨论）。因此，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，也是班主任专业化的核心内容。从外在的、日常教育活动的层次看，班主任的工作是组织、教育、管理班级学生，班主任是学生班级的组织者、教育者、管理者；从内在的深层次看，班主任教育劳动，是促进学生精神发展的育人育德的精神劳动，班主任是学生的精神关怀者。班主任关心学生的全面发展，而关心学生的精神生活和精神发展，是其职责的核心部分。

哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。而正因为这些方面，使班主任专业化成为一种特殊类型的教师专业化。

二、班主任专业化的主要内容

班主任专业化的要求和内容是多方面的，这里仅仅讨论其几个主要的方面。

1.学会精神关怀

班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。就教育是文化——心理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。

关心　　　班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得、如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种“践行——体验——认知”结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括学会合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。

理解　　这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说：“我常常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”因此，理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重、学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生心灵，才能懂得学生，从而也让学生走近自己、懂得自己。

尊重　　尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想、有情感、充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。” 这样就会得到被尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活、道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感、价值观方面的发展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件，不翻看私人日记）。要尊重所有的学生，包括学习困难、有弱点的学生。学会关心、理解学生，有助于学会尊重学生、学会欣赏学生，去感受尊重的美好。

信任　　　每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”。这是就面对学生的批评意见，教师应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神、提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感到愉快。

关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。

精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会、去领悟。

2.学会班级建设

组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要的要求。这里我们不多讨论组织能力与管理能力，主要讨论提高班级教育能力问题。

班主任对学生的教育的实施，除通过所任学科的教学外，主要是通过班级教育系统进行。因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。我们把它称作“发展性班级教育系统”。这是旨在促进学生发展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统，有机构成的班级教育整体。每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统，都是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面，都是具有整体性、具有自己特有的教育功能的。其中班级教学是所有任课教师都参与的，因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中，不作为班主任专业化的专门要求。除班级教学外，其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统。如何进行班级建设，保证班级教育中各子系统的有效运作，充分发挥其教育功能，是班主任专业劳动的基本功，是班主任特有的专业化的主要内容，具体说包括以下各方面能力的提高。

——形成适宜的班级教育目标的能力。善于调动学生积极性，共同讨论、制定班级教育目标；目标始终定位在学生的发展上，有针对性、体现班级特色、体现发展性要求。

——建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力。真的集体应是一种学习共同体。它具有平等合作的结构关系、相互信赖的情感关系、共同的目标和利益关系，能尊重和促进学生个性发展。不以“集体利益”名义侵害个人利益和抑制个性发展。

——组织班级教育活动的能力。善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义。善于让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我。

——优化班级文化的能力。具有建设富有生命活力的班级文化的能力，发展积极的班级精神，形成有特色的班级文化。学会在班级文化创造中发展学生。

——人性化班级管理能力。班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务。最重要的是具有以人为本的管理理念，能充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。

——形成班级教育合力的能力。善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育形成整合一致的教育合力。

——具有发展性评价的能力。发展性评价的目的是引导、激励、促进学生的发展。发展性评价内容主要是对学生德行发展、心理发展、能力发展的评价。善于根据不同的情境、不同的学生，运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方式，宜人性化、个性化、审美化。

上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。

3.班主任的教育信条

以上我们从班级教育系统的角度讨论了班主任的教育能力，这里我们从更广泛的教育原理的角度来讨论班主任认可的一些教育指导思想、教育准则、教育规范。而这些教育思想准则不仅仅适用于班主任，而且具有更广泛的指导意义。我们作过一次问卷调查，调查范围是在天津、广州、桂林、南通、温州等地的有关会议和教师培训班上的全国各地中小学班主任。问卷列出19条教育指导思想、教育准则、教育规范，要求被调查者从中选出自己认为重要的10条。调查共发放问卷480余份*，共收回问卷426份，其中有效问卷386份。我们把选择每条人数超过半数以上的当作教育信条和大家分享。

内容                        选择人数（％）

尊重与相信学生　　　　　　　　　　 354 （91.7）

了解学生心理，与学生沟通　　　　　 283 （73.3）

公正地对待学生　　　　　　　　　　266 （68.9）

营造良好班级文化氛围　　　　　　　 258 （66.8）

建设良好班级共同体　　　　　　　　 253 （65.5）

关心、热爱学生　　　　　　　　　　 247 （64.0）

言教与身教结合　　　　　　　　　　 238 （61.7）

鼓励学生 　　　　　　　　　　　　　235 （60.9）

终身学习、持续发展　　　　　　　　228 （59.1）

形成班级教育合力　　　　　　　　　217 （56.2）

喜欢、热爱班主任工作　　　　　　　207 （53.6）

调查显示了选择各条的人数百分比不同，但未经过统计检验。百分比的大小是对调查情况的简单描述，并不表示真的有差别。如果调查的人数更多或更少，百分比也许会发生改变。这里我们只按现有资料，把选择各题人数超过半数以上的按百分比大小，从高到低的排序共11条。多数人，即50％以上的班主任都相信这11条是班主任有效地工作需遵循的要求。我们称之为“班主任教育信条”。当然，是否应当有这些教育信条，是不是应当作为教育信条看待，是可以继续探讨的。但这11条的形成并非完全主观的，第一，它是直接来源于教育第一线的班主任的，不同程度反映了这些实际工作者的教育经验和教育智慧。第二，问卷设计、内容的选择，考虑了三个方面依据：

(1)教育理论，具体说是德育原则、班主任工作原则以及发展性班级教育系统的理论假设。

(2)班级教育实践经验，主要是优秀班主任的教育实践经验。

(3)教育行政部门有关教师规范、教师资格的文件。

上面的11条，是依据一定的教育理论和教育实践经验确定为问卷内容的，又是再一次经过班主任选择的。因此，所说的教育信条是可以作为对班主任专业化要求的，班主任可以充分利用我们调查所得的信息。例如，我们利用有关数据，帮助我们认识上文谈及的班级共同体、班级文化、班级教育合力等问题。班主任还可以在自己的教育实践中体验、反思、继续探讨、修订完善。这将是一个持续学习的过程，也是一个愉快的探索过程，特别是当有所发现、有所前进的时候，你会体验到一种快乐。那时，你就会想到魏书生老师说的“做老师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”

三、对班主任教师道德的要求

班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求。学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的，班主任的教育影响是诸多因素中的一种。当然，任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，但对教育劳动的从业者班主任来说，教师道德更有其特殊的意义。这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。

从班主任的劳动内容说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展的。或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育；道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育，教学相长、品德共进的活动。因此要求班主任应掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教师道德，这两方面是相关的，都应当是其专业化最重要的一个方面。范海南认为不能脱离道德谈论教育学，缺乏“优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问。”

班主任的教师道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。各种专业劳动都有相应的职业道德，是顺利完成其专业劳动的道德保证，但不是该专业劳动中的因素。班主任的教育劳动，却是另一种情况，即道德教育过程，同时是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程，教育过程与班主任做人过程是同一过程；因而班主任自身的道德，是作为道德教育的资源、道德教育的内容和手段，参与到教育劳动中的，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的。

道德教育是一种道德生活方式，道德教育过程是师生共同的道德生活过程；道德生活过程，就是道德教育与道德学习的过程。无论从道德生活过程或是从道德教育过程说，都是班主任做人的过程。班主任的道德人格总是这样那样影响着学生，不是自觉地给予影响，就是不自觉地发生着影响，不是给予积极的道德影响，就是给予消极的道德影响。这些都是客观存在的，正是基于这样的原理，我们说班主任专业化，包括对班主任道德上的要求是完全合理的。我们调查的386人中，多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要。许多教育事实也表明，班主任自身具有良好的道德品质，才能有效地培育学生的道德品质，否则教育的效果就受到影响。而班主任不具备必需的道德品质，就不能从事道德教育，班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格。

我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德，并非要求班主任在道德上十全十美，没有缺陷。我们说教师道德应成为班主任专业化的要求，是基于班主任教育劳动的特殊性，丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的“完人”。金无足赤，人无完人。世上没有“道德圣人”，没有“完美无缺”的道德范本，但应具有符合现实良好道德的、能够关心、理解、尊重、信任学生并对学生成长负责的教师。世上没有“道德权威”、“道德专家”，但应当有在道德上不断进取、严于自律，承认自己不足、保持真挚情感的教师；应当有能与学生心灵沟通的、引导道德教育活动、与学生共同学习、相互教育与自我教育的教师。

我们没有更多地从正面论述班主任应具备的教师道德，上述这些权且作为我个人认为对班主任来说应具有的品质。另外，可以利用我们调查所得的信息，帮助我们认识一些问题。例如，接受调查的386名班主任中，有91.7%的人肯定了“尊重”、“信任”学生的重要性，有73.3%的人认为要与学生“沟通”，而明显超过半数即64%的人认为班主任必须具备“关心”的品质。此外，我们前面没有提到的，但对班主任特别有意义的“公正”品质，被68.9%的教师所重视，占居了排序的第三位。

四、班主任的持续发展

班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着我们不懈地追求；专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。德国教育人类学家博尔诺夫说，人始终需要教育，不仅要学习知识、技能，“而且也需要持续的、真正的即涉及人在其道德品格方面的教育”，“需要发展个性和职业能力。”

我们说班主任专业化是过程性的，并不意味着没有目标或者目标永远达不到。过程的某个阶段有具体目标，经过努力可以达到，但又有更新的目标、更新的发展阶段在等待着我们。随着时代的发展、教育改革的发展，我们对待教育的态度、价值、知识、技能和教育行为都需要不断地调整、修订。从个体发展说，我们每个人都具有“未完成性”，为了自己更为成熟，教育智慧潜能得到更充分发挥，我们不断向自己提出新的、更高的专业化目标，需要不断学习，我们的调查表明，近60%的被调查者已经自觉认识到终身学习、持续发展的重要。终身学习、持续发展是班主任的权利，也是义务，是责任；是班主任自我提升、自我实现实所必需的。

教育、教学本身是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。只要不放弃对幸福的追求，就会把心融入其中，就会把情感和智慧融入其中，如苏霍姆林斯基所说，“把整个心灵献给孩子”。陶行知先生认为“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”祝愿班主任朋友们健康、快乐！

主要参考文献：

朱永新：《中国著名班主任德育思想录》（江苏教育出版社 2000年版）

班华等：《发展性班级教育系统》（南京师大出版社 2000年版）

[德]O·F·博尔诺夫：《教育人类学》（李其龙译）（华东师大出版社 1999年版