规则细化，分数管理

增强学生集体荣誉感

——一次德育实践活动案例

一、           存在现象。

（一）             一天早操完毕，同学们排着队伍从操场回教室。就在教室门口躺着一张大大的纸屑，同学们一个接一个走过去，有的从上面跨过去，有的从上面踩过去，更有甚者还用脚踢一下，可就是无一人把它捡起。

（二）             一个星期五，我来到学校已是早晨7：40，看见值日组长张莉娟还在忙碌着，就问道：“今天，怎么到现在卫生还没搞好？”张莉娟沮丧着脸说：“老师，有几个值日生来得太迟了，每到星期五值日时都是这样？”“那先来的不能先动起来吗？”“先来的人说，他们不来，为什么我们要扫？等他们一阵！”

（三）             “老师，老师，王冰又和李鹏又打架了。”班上爱打小报告的余飞来报。来到教室，两人正在互相扔东西。看见我来了，便站在了一旁。“你们为什么打架？” “李鹏，他要和我分界，老师你看，桌面被他划的。”“老师，他每次都趴到我这边来，弄得我写字都写不起来。所以，才和他分界。这次他又是这样，我才……”

【评：类似这样的现象在我们班级不止一次出现，分析一下，不难看出，学生集体主义观念不强，责任心不强，以自我为中心。当然也有老师管理的不到位。这种现象的存在不仅对个人成长不利，对整个班级的管理也产生不良影响。】

二、           制定方案。

针对学生集体观念淡薄，责任心不强的现象，最近学校在搞“模范班级”创建活动，我突发奇想，也在班级进行“模范小组”的创建活动。于是，我便动手拟定“小组考评细则”。见附录。

评比办法：以小组为单位进行评比，每周小计各组得分，学期结束作个总计，得分最高的小组，理所当然是“模范小组”。那“模范小组”又有什么样的奖励呢？我针对学生较感兴趣的“三好学生”作了一定地安排。“模范小组”可以在班级“三好生”评选完，再在小组内评出两名。（如：我班有8个三好生名额，先在班级内评出6名，另外两名再从“模范小组”中没被选中的人中选出。）

【评：以小组为单位进行评比。目的是让学生意识到自己是生活在集体之中的，自己的行为不仅仅只是关系着自己，还影响着我们小组，浅意识地就培养、增强了他们的集体荣誉感和对自己行为负责的态度。以“三好生”作为奖励，主要是为了起一种积极地引导和激励作用。孩子毕竟是孩子，“三好生”对每个学生来说应该是最大的“诱惑”。我想，既然是“模范小组”、“三好学生”给他们也是顺理成章。】

三、           呈现实效。

学生异常兴奋，考评比细则和方法，一宣布，各小组长就组织小组成员召开小组会议，讨论怎样创建“模范小组”。

第一小组组长叫道：“我们小组值日时，陶会友你一定要早一点来，其他人也一样。”

第二小组组长：“李鹏、王冰，不许分界，要和睦相处，互相帮助，不能因为这个扣分，知道吗？”

第三小组：“陶建国，从今天开始，你的作业一定要按时完成，刘菲，你帮着他，不会做你教教他，如果，哪天又忘记了；你就给他敲敲警钟。”

第四小组：“刘畅，蒋存，以后做操认真点，不能有气无力的，懂吗？”

“以后大家课堂上要多举手，多发言，以便为我们小组争光。”

大家要多做对我们小组，对我们班级有益的事，为我们小组加分，为我们班级赢得荣誉。

……

（1）   从这以后班级里无论哪一天，无论是早上，还是中午，走进去都干干净净的。

（2）   课堂上发言异常积极，表现认真至极，作业不写、拖拉的现象极少。一旦哪组出现了，其他成员先是一阵责备，接着的是帮助。

（3）   早操、眼保健操整齐，有力。

（4）   再也没有出现同座闹分界的事，而且是互相帮助。

（5）   班队课、黑板报一期比一期更加精彩。

……

各小组形成了较为激励地你追我赶之势，每个成员都希望自己小组成为“模范小组”。每个成员也都在为此而不懈地努力着。

【评：其实孩子们的集体荣誉感和责任心是有的，但往往在集体活动中，尤其是比赛活动中，才得以很好地体现。在孩子们的印象中所谓的集体更多的是指班集体。而这种班集体的荣誉感，要在学校活动中才能体现，学校不可能天天组织活动，那么这种集体荣誉感也就随着活动的结束而逐渐消失。这种创建“模范小组”的活动，把“集体”这个概念更加“细微化”，更加“持久化”。你认真做操，积极发言，认真值日，遵守纪律……都是具有集体荣誉感和责任心的表现。相反如果不是这样被扣分，小组成员就会以集体的力量去帮助、教育。这样，孩子们的集体观念增强了，还改掉了许多坏毛病，对学生的发展有着积极的作用，我们何乐而不为呢？】