（转载）赏识学生 重塑自信

爱学生是教师的天职，读了特级教师李烈的《我教小学数学》一书，我对教师对学生的爱有了更深刻的认识。教师对学生的爱，和父母对孩子的爱既有相同的内涵，那就是对孩子真挚、无私的呵护、关心；同时又有着特殊的内涵，那就是对学生的尊重、赏识、宽容——尊重学生个体的差异，赏识学生的点滴进步，宽容学生发展中出现的错误。同时还表现在教师富有特色的教学观和发展性的评价观上，以教师自身的“会”教会学生的会，认真钻研，研究教材，研究学生，教学方法遵循儿童的认知规律和心理特点，视学生的错误为教育的契机，用发展的眼光看待学生，寓教师的爱于评价之中。这本书所体现的学生观、教育观、教学观和评价观让人受益匪浅。让我印象特别深刻的是教师对学生，尤其是学困生的赏识教育。下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法，即赏识学生，重塑自信。

一、重视第一印象

在新接到一个班时，李烈老师的第一节课从不讲新课，也不搞摸底检测，而是上一节学习数学的“启导课”，其中的开场白让我记忆犹新：“……地球在自转，人类在发展，每个人都会不断进步，我相信你们在座的每一个同学都会比过去做得更好。因此我没有必要了解你们的过去，一切印象我要从现在开始形成。”其实，教师对学生的情况是了解的，而且了解得一清二楚。教师之所以这样和学生谈话，其良苦用心在于，充分利用学生积极向上的心理，给学生尤其是中下等学生一个重新跃起的机会，让他们没有一种受歧视的感觉。教师能这样做，是因为心中有一个信念，那就是学生从本质上来说都是要求上进的，只要我们的教育方法得当，学生都会在原有的基础上获得发展。

二、爱心辅导

在课堂上，李老师给予学困生更多的关注，这种关注，不仅仅是靠表扬来树立信心，更重要的是为他们设计分层次的作业，课上及时给予辅导，让其每节课都有收获。建立学生错题本，课下有针对性地帮助学生补上缺漏的知识。更让人感动的是，李老师认为，补困的过程也是帮助学生树立信心的过程，她充满爱心，鼓励学生的点滴进步，充分调动了学生的积极性。而反观自己，有时在给学生补课的过程中，态度急躁，语言缺乏激励性，当学生启而不发时，不是思考自己的方法是否缺乏针对性，反而会流露出“你怎么就学不会”的埋怨的眼神或说出类似“笨死了”等让学生伤心的话语。这样做的结果是，学生的自信心遭受打击，思维更加阻塞，和教师之间的距离越拉越大，补课的效果可想而知。

三、承认学生的差异

学生之间是有差异的，作为一名特级教师，李老师也认为“不是所有的学生都能学好数学”，重要的是教师要承认学生之间的差异，客观地对待学生的差异。在评价学生的时候，不能用同一把尺子，更不能横向比较。接班后的第一次检测，李老师出的题目总是很简单，而且知识点相对独立，尽量和旧知识不相连，这样能让那些原来数学学得不好的学生，只要新学期努力了，就能取得好一点的成绩，树立了学生的信心。每位学生只要在原有的基础上取得了进步，李老师都给予充分的肯定，真正做到了实施有差异的评价，促进学生有差异的发展。

四、发现闪光点

作为一名教师，李老师常常要面对一百多名学生，她经常思考的问题是：怎样多鼓励孩子的闪光点。李老师除了经常当面表扬鼓励学生，还常常利用作业本和单元检测的卷子，与学生进行“书面谈话”，如“昨天课上你提出的问题很有创见，就这样去想，会学得更好。”“单元卷发下来了，虽然是78分，但这是不小的进步，老师为你高兴！”教师富有激励性的语言，在师生的心灵之间架起了爱的桥梁。学生虽然不一定能把数学学得很好，但一定非常喜欢数学。当学生的问题在开学后逐渐暴露后，李老师也非常注意和学生交流的策略，把学生当作一个“很不错”、只是现在出现了一些错误的学生来谈话， 先列举学生开学以来的种种优点，再指出学生的问题，提出批评和希望。学生从心理上感觉到老师并没有把自己当作一个“差生”，老师对自己是关注的，才能发现自己那么多的优点，能更加信任教师。而反之，如果教师对学生一顿呵斥，或者再来几句“早知道你不是什么好东西”，那么前面教师煞费苦心家里起来的良好的第一印象就会荡然无存。

教师的爱，点燃了学生进步的火花，重塑了学生的信心，教育的功能不是让学生体验失败，而是要让学生在不断获得成功体验中获得发展。

我上面所说的只是书上所折射出的一个亮点。我认为不只是数学教师，所有的教师都可以看这本书，因为“这本书不只是一部讲小学数学教育教学的书，更重要的是体现作者创新性教育思想的力作”。书中所阐述的理论来自实践，又回到实践。这本书还有着很强的可操作性，同时又情真意切，不乏可读性，值得大家学习、借鉴。书中所说的例子都是我们可以做到的，但我们有时没有这样去做，李老师凭着自己对孩子深沉的爱做细、做实、做到位了。

如果你是一名新教师，读这本书吧，它会让你少走弯路；如果你是一名资深教师，读这本书吧，它会让你得到心灵与教学智慧的提升。v