《夜宿山寺》是二年级语文学习的一首唐代诗歌，由唐代诗人李白所作，诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾勒出山上的寺院楼非常高。这首诗歌很多孩子都能倒背如流，如果一开始就出示诗歌的四句诗，孩子们肯定觉得乏味，这就不得不动脑筋想想怎么引入课文了。上课前，老师事先在黑板上画了一幅画，和诗歌所描绘的内容大致相似。上课后，老师请孩子用自己的话来说一说，黑板上画的是什么样的景色。(确实有点考手艺，幸好是简笔画)接着，让孩子们用自己的心情去体会这画中的景色，调动起孩子们学习的积极性，并引起大家的共鸣，用自己的话语让大家置身于其中，也就是通感的教学手法。这时，孩子们仿佛已经知道了我的目的，都顺着诗歌的意思去理解，很自然的就引出了诗歌。这个时候孩子们读起来就琅琅上口了，而且感情色彩也很浓厚，比起干巴巴的说教，效果好像好了许多。当然，如果可以加入更多的思考有趣而又简洁的引入，迅速抓住孩子们的注意力，就更能保证课堂教学的质量了。

低年级语文课更注重游戏式教学。在这个教学片段中，老师不再死抱“预设”，而是及时关注到了课堂的“生成”。由此我深深感触教师的机智应在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”啊。学生们与老师之间互动性很强，学生的积极性也很高。作为听课老师的我看了黑板上的点点星空，真心佩服，大开眼界。

不管是高年级教学设计还是低年级教学设计，共同点都是在新课标的标准模式下进行教学的。但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标，手中还是拿着那张旧船票。这是因为他们并没有真正地在课堂上的生成教学，即真正意义上以学定教。新课标更多地关注课堂生成的新情景，新内容，新方法，新过程，更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师教的怎样，更要看学生学得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。