走近你的心

“老师！老师！！小浩打人了！！！”班里几个孩子慌慌张张得跑进我的办公室，异口同声道。

一听到“小浩”的名字我头就大。这个孩子是个留守儿童，平时都是爷爷奶奶带。老人家的溺爱以及长期缺乏父母的关心，孩子的性格变得很奇怪——冲动孤僻不愿与人交往，而且性格反复无常。比如你批评他，有时他会捏紧拳头浑身颤抖，有种下一秒就要冲上前和你打一架的感觉；有时他又会可爱得捂着嘴巴在角落里不好意思地偷笑，让人摸不着脑袋。

对于小浩这样的孩子，我在心里已经不自觉得把他定义为“心理不健康孩子”，虽然他是第一次打人，但心中那种对他厌烦的心情还是“嗖”地窜进脑袋里，让我先入为主地认为做错事的人就是小浩。

当小浩和被打者来到我的办公室时，小浩竟然还在捂着嘴笑！这让我对他的厌烦变成了厌恶，我没像以往那样先问清情况，而是直接严厉地批评了小浩：“你干嘛打人？！你不知道打人是不对的吗？！！打人了你还有脸笑？”

原本还在捂嘴偷笑的小浩，一听这劈头盖脸的指责，神情陡然变成了愤怒，他的脸因为生气变得扭曲，我甚至能听到强忍怒气而咬紧牙关的声音。他捏紧拳头，扬起头却不敢用眼睛看我，恶狠狠地冲我吼道：“我没有打他！”说完就把头别到旁边不再说话。

“同学都看到你打人了，为什么还不承认自己的错误？”

“是他到处说我打小黄我才打他的！”又是一阵低吼，他双眼盯着地面，不愿看我一眼。

我心里一紧，看向被打者，他马上躲开了我的眼睛把头低了下去。

原来，班里的同学都看不起小浩，不仅不愿意和他玩，还会诬陷他。谁的文具不见了，第一个想到的就是“一定是小浩偷的”。被打者更是传播谣言来抹黑小浩！硬是说他打了我们班的小黄，小黄都被打到医务室去了。

我严厉地批评了被打者，又向小浩道歉。可对他的伤害已经形成。从那次以后，小浩再也不捂嘴偷笑了，也再也不看我的眼睛了。他变得更加孤僻，小小年纪就弓起背，缩着身子走路，躲避路上遇到的每个熟人。

看到大课间时他一个人坐在花坛边发呆，从他身边路过的孩子都投以鄙视的眼神，我的心中充满了心疼和愧疚。虽然小浩行为与常人不一样，但班里孩子对待他的方式是不是根据我对他的态度来的呢？正因为我把他看作“心理不健康孩子”，上课时有意无意的语言或眼神的反映，让班里其他孩子渐渐也瞧不他呢？也许正是我对小浩的偏见才让他变成现在这个样子。

想到这里，我感到更加懊恼。我一定要弥补我的过错，让小浩过上幸福的童年。

放学后我第一次去小浩家做了家访。知道了孩子悲惨的过去。原来父亲有暴力倾向，从小他就在恐惧中生活着。后来父母离婚，母亲去做皮毛，过年才会回家。而父亲再也没有回来过。为了弥补孩子，爷爷奶奶把所有的爱都给了他，有求必应。我意识到这个孩子更加需要亲人、需要朋友、需要老师的关心。可是由于从小的生活环境和家庭教育方式，他不懂得如何表达自己的情感，不懂得如何与人交往，他以为不高兴就可以像父亲那样随意使用暴力。知道问题所在后事情就好处理多了。

我联系了小浩的妈妈，告诉了他小浩的情况，并且还录了小浩每天孤孤单单的样子给他妈妈看。小浩的妈妈在电话那头同我达成了共识，妈妈同意争取每天都与小浩视频聊天，多关心他的心理状态。

之后，我带小浩去学校的心理咨询室去咨询和疏导心理问题，上课时经常让他回答一些简单的问题，回答对了让全班同学鼓掌表扬；回答错了，不允许同学笑话他，而是温柔耐心指导。几个月下来效果显著，小浩开始偷偷帮我倒垃圾打扫办公室了！看来，他心里是对我很感激的。我有些感动，虽然同学们对他的态度已经比以前好了很多，可是看他依然形单影只，我不禁又陷入了沉思中——该怎么样让同学们接受他呢？

也许要从我做起！

大课间时，我主动拿起跳绳邀请小浩一起跳。他又开始捂着嘴躲到一边偷笑不好意思了。我鼓励他：“老师跳得不好，还请你多教教老师！”小浩呆呆地看着我，愣了会儿才缓慢地向我走来。他把头埋得很低，从我手中接过跳绳的一端，小声地对我说：“是跳……双人的吗？”

我点点头，继续鼓励他：“你能来和老师跳，老师好开心。”

他一听立马不好意思地耸起肩，把头埋在肩窝里偷笑。

随着跳绳有节奏地上下飞舞，我和小浩一起跳过了跳绳，也一起跳过了他心中的阴霾。第一次，听到他放声大笑，那笑声在空中徘徊了很久才消失。自从我陪小浩跳过绳后，同学开始主动来找他跳长绳或者玩游戏。小浩开始还会扭捏地看着我不敢去，我向他笑笑，挥手鼓励他去玩。现在小浩已经很好得融入到了班集体里，听到他无拘无束像个孩子一样开心得大笑，我终于体会到一名教师得责任与快乐。

“亲其师，信其道。”在我发现孩子问题后，我庆幸自己没有熟视无睹、冷眼旁观。而是通过各种方式去了解孩子，积极地去走近孩子的心，从而更好地解决问题。事实证明，不要去轻易给任何一个孩子贴标签，只要给孩子多一份耐心，多一份关心，多一份鼓励，多一份尊重，孩子就会给你带来意想不到地欣喜和感动。