从“教课文”到“教语文”

上海师范大学初等教育系主任、小学语文教学研究中心副主任、吴忠豪

评价课改关键指标

▲语文能力 学生的语文能力有没有明显增强？

▲学生负担 学生的课业负担是加大还是减轻?

▲教学难度 老师们觉得语文课是好教了还是难教了？

因此引起反思，我们十多年的教学改革是成功了嘛？

我们现在思考转变：从课文该怎么教，变成语文该怎么教？

什么是“教课文”？什么是“教语文”

举例：

▲于永正老师《高尔基的儿子》

学习于永正老师语文教学的思想，而不光是学习他的课。于永正老师《高尔基的儿子》两点：如何组批注指导；代儿子给父亲写信 于老师在教什么呢？感情朗读，教怎样做批注，教写文章。不是教文章的解读，而是教怎样学语文。

▲四年级《太阳》一文：

大陆老师：研究太阳的特点 太阳与人类的关系

台湾老师：学习说明问题的阅读方法

语文课不能讨论常识。 做流程图

结论：教课文的主要特征 教语文的主要特征

以课文思想内容为主要目标 以本体性课程内容为主要目标

以文本解读组织教学流程 以本体性课程内容组织教学

本体教学内容由教师随机添加 在学习课程内容同时完成课文思想内容的理解

▲教学设计《将相和》

一解课题，引出人物

抓不和，寻找原因

看相如，智勇双全

学廉颇，深明大义

前测正确率87%

很多时候，语文老师是假装学生不知道，然后进行教学的。

老师教和学生的自学有何差异？

实验材料统计：

项 目	人 数	平均分
60篇（实验校）	294	13.5
25篇（对照校）	282	13.4

多教几篇课文，分数并没有多少提高。可见语文能力不是老师教出来的，语文能力是实践出来的。

课例：牧童

草铺横野

诗眼是什么？读出了几幅图？

我读来读去就是一幅画，诗眼也不是“卧”，吃饱饭睡大觉。可见老师的感悟也未必是最佳的，预设情景，最后将学生引到老师这里来，其实未必是圈套。

讲课文，起始时间冒险的事情，高于学生学生未必懂，即便懂了也未必正确，所以不能是“教课文”,要改革。语文能力主要体现在表达运用上，标志是读和写。四分之一都用来讲，所以这样不是最佳的语文学习模式，这是没有出路的，要按照语文学习的规律来设计语文教学。

★在这种背景下，语文课该怎么教？

1、从非本体性到本体

2、从理解到运用

3、从内容到方法

4、从教过到学会

5、从课内到课外

课例《姥姥的剪纸》

原设计：

一、揭示课题、了解剪纸

二、研读课文、体会技艺之神

三、品读课文，体会祖孙深情

四、课外延伸，

★修改后设计：

一、读姥姥技艺之”神“，学习品读方法

二、运用品读方法，读祖孙情。

三、运用学到的表达方法写话

四、这节课你学会了什么

学会遣词造句，融化到自己的表达上，会知道词该怎么用，句子该怎么组织。

★语文课如何增强课程意识

明确本体性教学内容

围绕本体教学内容设计教学

能明显检验教学效果

理解的语言是消极语言，怎样变成自己的积极语言呢？要尝试与运用还要创设情景来运用，来说话，写文章。

语言输出

是学习语言必不可少的一个环节

语言学习理论——同化理论

★积累——2011版新课标关键词之一

课例：香港 璀璨的明珠

根据课文中的词语说话：介绍南京路的特点、外滩

分别介绍美食

詹天佑优秀教学案例

1、用一句话概括詹天佑在你心目中的形象

不少老师在课上重点研究人字形铁路是培养怎样造铁路而且是过时的。

2、用一句话做总体句，从课文中找出有关材料说一段话，要更有说服力。

这对学生来说很有挑战性，这是一种非常重要的语文能力。说的过程中有新的语言句子加入同化开始进入。

★方法——2011版新课标关键词之二

认识什么是“联想”什么是“事物”

画出事物和联想，改一篇文章，该怎么改？只有事物描写，没有联想，所以要加上联想，当做写作的方法。

老师要钻研，学习一篇课文要教给学生什么方法，这是要重点研究的。思想内容要读，但，教什么方法，怎么教，这是最有价值，对学生而言最有效的。

人物描写

人物的语言描写，不只是语言描写的提示语，怎样用语言表达人物思想，着急时怎么说，吞吞吐吐怎么说，象声词怎么用，这是要着重进行研究，要梳理出来，教给学生。

“概括主要内容”方法指导

语文老师通常只考虑有没有“教过”，而不是想有没有“教会”。因此一堂课不在于你讲了多少知识，而是看学生掌握了什么本领。

★语文改革之愿景

1、构建读写均衡的课程形态

2、探索结构化的课程内容

3、基于课程内容编写学程

4、与课程内容匹配的评价

我的思考：

的确，很长一段时间语文课一直以来把教课文当做教学的主要目标，由于这样的语文课的形态，老师必然教的多，学生必然练得少，学生的练习和实践成为问题。一直以来，老师强势的语文课堂状态事实上没有多大变化。因此2011版课标要强调工具性的问题。

我们也来评价一下，我们的语文课是在教课文还是“教语文”？吴教授说，香港和台湾的老师认为大陆的老师太把课文当回事了，而语文教学应该在方法上花费更多的时间，才会有学习的效率高。为什么长期以来语文学科走不出高投入低产出的窘态？我们思考一下，到底为什么要学习语文？我们对“情感态度价值观”过于偏爱，而“情感态度价值观”是所有学科都承担的责任，不是语文课单独承担的。

那语文课的教学设计应该怎么做？如果围绕非本体性课程内容来教，那语文教学的效率就会低。课文教学的设计，就看教师往里面添加了什么，添加的合适，语文味就很浓。不是把课文内容的理解当成语文课的全部，这样的课就没有语文味。如果老师喜欢深度挖掘课文内涵，那反而会上不好语文课。

很多时候，老师们总觉得不讲不放心，但是有时讲了也白讲，换了一篇课文学生也回到零的起点，其实就是在低层次循环。老师试图把自己对文本的理解传授给学生，学生是否理解呢？学生什么时候才能感悟到老师感悟到的深度呢，吴教授说，理论上说就是到老师这个年纪。实际上语文课上老师过度深挖教材，有些时候就是对学生的拔苗助长，语文课上成引导学生感悟老师的感悟，是不对的，何况老师的感悟也未必就是最佳感悟。