小学科学课堂小组合作研究

小学科学根据它本身的学科特点，与其他的学科不尽相同，不能只通过教师的口头讲述，或者学生的死记硬背，而是需要学习数学的学习方法理解记忆。而科学的理解记忆需要学生的自己动手实验操作，可是现实学校条件限制下，并不本能满足全班50个学生都能自我动手，应运而生的就是小组合作的形式。

一、建立具有发展性的小组

小组的划分者当然是科学教师，有的沿用学生比如语文老师划分的组，或者是数学老师划分的组，这当然是不科学的。还有的就是按照学生在教室安排的课堂座位分组，也是不科学的，学生的科学素养得不到平衡。这样就会造成一下一些现象：

（1）、按照原来的语文小组的成员身份，该小组中语文成绩优越的自然还是成为小组的科学组长，或许在他们小组还有一位他非常热爱科学，内心非常相当组长，那岂不是重重的打击了这位学生的热情之心吗？或者那位语文组长并不相当科学组长呢？

（2）、在进行课堂实验时，动手能力非常强的先把实验迅速地完成了，其他成员只是这个实验的看客，导致这组成员只有以为能够达到这节课的要求，学习效果非常的低。

（3）、在大家拿了实验器材，正准备开始动手时，大家哄抢教材，互不想让，造成实验无法进行，实验器材的浪费以及损坏。

所以科学教师应该按照学生相应的科学学习水平进行编排，建立起对科学学习具有强大的发展性的小组，促进小组间学习效率的有效提高，进而发挥小组合作学习的优势。

（1）组间同质

为了使每一组都处在相同的水平，教师可根据学生的科学知识基础、兴趣程度、学习能力、性格特点等差异进行分组，使每个小组都有层次不一的学生，能让组内成员之间优势互补，相互促进。

（2）特色组名

教师不单单只是让他们随机的按照顺序依次排列，1、2、3、······，可以首先让学生对在对自己小组加上组名时就感兴趣，让学生自己创建符合自己小组的具有特色的名称，或者还可以让他们自己再想一想如何再配上一些口号，这会让他们更加的积极。

或者老师可以给小组以一些科学家的姓名命名，如钱学森组、居里夫人组、诺贝尔组、霍金组等等，又或者一些比较积极的，如小发明家组、小创新组等，改变以往的一些比较普通单调的组名吧，让学生在充满兴趣中更加的热爱学习。

（3）不断变化的小组

小组内每一次的合作，他们慢慢的熟悉对方，甚至会对对方产生疲劳感，这些都是相处的过程当中常见的，所以教师可以适当的进行调整，让小组成员之间能够互动，可以吸取其他小组的好的地方，就等于让课堂到处充满学习，让课堂也充满了生机。

小组成员的优化整合是课堂上学习的基础，灵活的分组根据学生的需要进行，即有的学生不会永远出于控制地位，有的学生不会永远属于从属地位。