教研引领方向 反思促进提升

一、 情境下的课堂，趣味盎然

数学本身具有很强的抽象性，将数学知识融入情境教学之中，便会极大的调动学生的学习兴趣，并加深学生对知识的理解程度。

以周老师执教的《认识分数》为例，从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教学一开始，周老师设计了分蛋糕的情景，先让学生回答“把 4 块蛋糕分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块，很公平。接着周老师又提出了“把 2 个蛋糕分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分1块。接着周老师又趁热打铁问“把 1 个蛋糕分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块蛋糕平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块蛋糕的二分之一，从而引出新课“分数” 。学生在积极的思考与尝试中体验到时分数的产生过程，在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念，符合学生的认知规律。

刘老师《用括线和问号表示的实际问题》则以游戏为情境进行展开，这节课本身是比较枯燥的，但刘老师老师通过有趣的情景设置，让学生学习变得贴近生活，整节课很富有趣味性，课堂气氛活跃。

二、 数学思想激荡，深入浅出

优秀的数学课堂不仅教会学生知识，更应该帮助学生学会数学的思想方法。

《用括线和问号表示的实际问题》一课中，刘老师抓住教材中的重点，突出“图式——语言——算式”三位一体的教学，促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的表象。在教学中，注重加强语言叙述能力训练，引导学生从语言情境中感知应用题基本的语言结构，即已知两个条件的情况下，提出一个问题，并通过算式计算，把“图式——语言——算式”之间的内在联系渗透给学生。在练习的设计上，还采用了“问好填在哪？”这样的题目，让学生进一步理解问号的含义，清楚问题的提出。 

《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此，在《认识分数》一课中周老师为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。

三、 语言严谨精炼，调动兴趣

两节课共同的优点还在于教师语言的严谨性以及激励性，刘老师语言非常具有亲和力，学生答错时没有直接批评或者让其坐下，而是鼓励其他学生和他辩一辩，在辩论的过程中让学生自己发现问题，另外刘老师鼓励学生要做“数学学习中的有心人”，足见其语言功底的深厚。周老师则注重让学生在语言中寻求数学的魅力，比如“数学就是在千变万化中寻找不变的规律”，以及“数学真奇妙”，“在看数学问题时，不能只看表面，更要深层次的思考”等等话语，非常注重核心素养的建立。

四、教师适当指导，提供帮助

一年级的课堂教学，由于学生年龄特点和认知心理，充分发挥教师的指导作用显得尤为必要和重要。刘老师在指导学生学习的过程中，具体指导与简略指导相结合，有详有略。对于第一次认识实际问题的学生来说，具体指导是非常有必要的。比如实际问题的认识时，先指导学生把分开的三句话组合起来完整地说，想想做做的练习时，让学生先自己说说完整的题意，再全班齐说逐步帮助学生构建了实际问题的基本结构。再如实际问题的思路分析，例题教学时是给出了明确的句式，把……和……怎么样，就是……，所以要用什么方法算，让学生按句式来说理，先让同桌互相说，再指名说、集体说，帮助学生建立新知与旧知之间的联系，用加法的含义解释思考过程，初步体会加减实际问题里的数量关系。到想想做做的练习时，有所放手，先让学生列式，再说说算式表示什么意思，通过追问逐步帮助学生形成解题思路。减法计算的实际问题的解题思路也体现了这样有详有略的指导过程。在加减比较时，通过观察思考，让学生说出不同的思路，引导学生正确理解不同问题的不同解法。在学习的不同时段灵活地发挥了教师的指导作用，做到了“扶”、“放”有度。

本次活动所展示的是教师如何带领学生进行真思考，真探究，以及教师如何通过自己的教学设计达到提升学生数学核心素养。在今后的教学中，要积极吸取这些优秀教师的思想与教育理念，更好的引导学生的学习。