用故事引入，为学生打开思维的大门

江宁区禄口中心小学  刘利萍

数学，随着学习的深入，学生学起来会感觉越来越枯燥，一次下课，不经意间，听到一个小女孩说：“我现在不喜欢数学课了，听得我犯困，太无聊了。”这样的话从学生嘴里说出来，让我很惊讶，一直以来，我自以为我的课堂还是不无聊的，看来我错了，于是，我开始思考，到底怎样的课堂才是孩子真正喜欢的呢？

因为小学生好奇心很强，喜欢新鲜的事物，所以课堂一定要能激发学生的兴趣。于是，我决定引入故事，用故事打造新鲜的课堂。第一次，我给他们讲了小高斯发现数学定律的故事：有一次上课，老师说：“你们今天算从１加２加３一直加到１００的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：“１加２等于３，３加３等于６……数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：５０５０，不觉惊奇起来。这个８岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书来，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。学生听完故事后，显得很激动，有位学生在日记中表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。 
    事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。下面是我改写的一道数学故事题： 一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深？”“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蜗牛又滑下４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？

在数学教学过程中通过数学阅读，让学生去感受生活中的数学，使他们感受到数学就在自己的身边，从而逐步学会运用数学去分析和解决实际中的问题，把学数学真正变成一个做数学的过程，这些都是我们奋斗的目标。 
一、充分的空间探索创新

数学教师要更新观念，鼓励学生多阅读数学，如数学家的故事，数学课外书籍等，同时让学生多动手操作，创造性地组织课堂教学，并为他们提供主动探索.创新的机会，可以发问，以使学生充分迸发创新思维的火花，从而激发学生兴趣，培养丰富的想象力和多角度的思维习惯。 
二、用故事撑起思考之船

通过课外阅读，使学生懂得数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。激发他们的学习兴趣，让学生亲身去感受数学，让他们体验到我们生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣！我要学数学！”的心理。因此，我们教师要注重引导学生去发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣。

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。但分数的概念对三年级的学生来说是有难度的，学生从来没有接触过，而且分数很难理解，所以在第一次的分数教学上一定要激发起学生的兴趣，促使学生投入学习、用心思考，这样的课堂学习才是有效的。

结合我校故事课堂的教学模式，我想到了“孔融让梨”的故事，发现分数和让梨可以进行衔接，于是我在上《分数的初步认识》这节课时，将导入部分改成了“孔融让梨”故事，教师给学生讲解孔融让梨的故事，感受孔融让梨的过程，体会“让”的思想。然后结合教材的情境，过渡到新课“小猴分桃”的故事，教师从学生熟悉的生活中创设情境:分梨，在故事中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮.最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了，学习的热情自然就激发出来了，这对后面的教学自然就铺垫开了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，学生们的思维立马就开阔了，有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。

三、从生活中来，到生活中去 
爱动是孩子的天性。孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们想看一看，摸一摸。教师应借助孩子的这种天性让学生看一看，摸一摸的基础上，引导他们去想一想，仪一仪。把从课外阅读中看到的，想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学，应用数学。另外，在同学之间，用儿童的语言进行交流最为真实。在学习过程中，他们的情绪很容易被感染与鼓励。遇到反对意见时，他们又会回到实际中去摆.去想。从中学会了思考，学会了讨论，学会了学习。因此，让学生动手，让学生在实践与探索中学会学习，是我们追求的目标。如在学习“加法的简便计算”时，利用“妈妈购物98元，付款100元，找回2元”的生活实例，诱导学生探索。掌握：“138-98=138-100+2”的简便算理；学习“小数的初步认识”时，组织学生到超市调查商品的价格；学习“数据的收集和整理”后，让学生用“正”字法。统计评选每周“升旗手”；学完“长方形的面积计算”后，让学生

亲自设计桌套的大小等。 
    通过数学阅读和实际动手操作，把学生的外部操作与内部数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了新学知识的认识及它在生产生活中的作用的理解。也培养了学生的数学意识和分析问题.解决问题的

能力。 
    故事的课堂，是学生喜爱的课堂。通过数学的阅读，激发了学生的积极性，学生获得了很多的数学知识，大大提高了学生分析问题，解决问题的能力，用故

事引入，为学生打开思维的大门。