立足语言根基，才有扎实课堂

——校级研讨《九寨沟》《黄山奇松》《钱学森》反思

禄口小学  杨茹

语文课到底教什么？无非听说读写四个字，其中，最重要的莫过于语言的剖析。每一个字，每一句话，都是课堂的根基，立足语言，才有扎扎实实的课堂。

经过长长一段公开课选拔，我们终于迎来了校级公开课展示。张老师执教的《九寨沟》，言语亲切，在朗读上带着孩子们加深理解，结合配图，穿进文章内容，课堂顿时变得诗情画意；孔老师执教的《黄山奇松》，立足于关键词句，层层推进，让黄山三大名松在眼前铺成开，妙趣横生；贯老师执教的《钱学森》一课，抓住人物语言，赏析关键字词，辅以材料，于平白的字眼中挖掘出真情实感，动人心弦。

每一位老师都上出了精彩、独到之处，课后，王校长的分析，更是给我们这次听课学习做了非常系统、精彩的总结。其中，有两点最令我印象深刻。

（一）指向目标，不断引领

王老师在每一次评课前，都会详细询问这是哪一个课时？询问这个课时的任务是什么？虽然我已经从教五年多了，可还总是忍不住借着教参把课文所有目标罗列出来。上课确是抛开目标，凭着自己的理解重新拟定目标进行教学。

王校长凭着课上教师的内容呈现，分别为三个老师指导了目标建设。生字词、理解、课文朗读，第一课时应该做什么，第二课时应该做什么，分工明确。在目标中，决口不谈培养学生爱国情怀等等字眼。起初，我还有疑惑，这不是课文的情感目标吗？在王校长的解释中，我明白了，课上有必须完成的任务目标，识字、朗读、理解和运用都是，呈现的方式就需要老师动脑筋了，听说读写有各种各样的安排。比如张老师把文字藏在图片后，让学生借着图片理解成语，再指导朗读；比如贯老师，通过以问带读，通过回答的方式检验朗读，这是对高年级先学后教的安排；比如孔老师，通过解释字，推动学生通过意思加深朗读印象，这里就有三种不同的读，每一种都有不同的目的，但都完成了相同的目标，这就是教学上的“殊途同归”。

至于情感的培养，它是一个潜移默化的过程，需要我们在整个系统的语文学习中逐步去实现，而不是在一课中为了实现目标强行让学生说出爱国的字眼。

说到这里，我好像懂了什么。我们面对的是能动性极强的学生，因此教学，是一件很需要智慧的事，可以有共同的目标，却不一定要有一样的方法，然后引领学生学习。

（二）真正的课堂是基于学生需求的提升

三节课都非常精彩，尤其是对教材的理解和设计，王校长给予了非常大的肯定。可最最满意的，并不是教师们对教学内容的理解，而是教师们在课堂上都表现了倾听。“真正的课堂是基于学生需求的提升。”王校长抛出了这样一句话，“一节课真正上得精彩与否，一节课是否设计得完美无缺，其实并没有那么重要。最重要的难道不是学生吗？”

现在的教育大背景，已经几乎全面覆盖了学生主体的教学观念，可是真正做到的又有多少？如何关注学生，课上最好的关注就是倾听啊。

倾听学生，可以帮助我们理解学生的想法；倾听学生，可以提示教师及时调整课堂的节奏；倾听学生，我们可以激发学生的创造欲；倾听学生，是师生间最好的平等。

因为倾听学生，才能了解学生需求，才会有真正精彩的语文课。当然，优秀的教学设计是教师教学思路的体现，也是不可或缺的。

今后的我，也要多去倾听来自课堂的声音。

经过这样一次学习，我非常感动。因为所有任务都挤在一起，导致上课的两周，所有参与活动的老师都繁忙异常。我抱怨过，也有很多的不满，可是最终活动落下帷幕，却让我带了一丝期待。

因为收获，所以期待，下一次，又会有什么样的精彩呢？