一路反思，一路前行

—《天火之谜》教学反思

禄口中心小学 孔海燕

学海无涯，教无定法。教学是一门艺术，要不断反思自己的所行，不断学习新的知识，才不会让自己的教育之路留下遗憾！所以，为了不留遗憾，我们应不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

这篇课文情节上并没有像其他故事一样曲折生动，也没有多少华丽的辞藻，但是主人公富兰克林勇于献身科学的事迹本身会比较受学生欢迎，这样的试验会更能吸引人。且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学。本节课的教学思路是：围绕“富兰克林解开天火之谜”这个话题，紧扣“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”这句话，抓住两个问题：1.为什么直到18世纪才被解开？2.富兰克林是怎样解开天火之谜的？由整体切入，抓住课后练习3文中重点词语理解课文，再回到整体，感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。

课堂开始的时候我提了一个开放性的问题，通过上一节课的学习，你知道了什么？这是一个开放性的问题，学生说出来的答案很多，这就要考验老师的课堂驾驭能力，尤其是看老师的有效预设和捕捉生成的基本功了。紧接着引导学生找到中心句：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！这句话中要抓住“直”“才”体会句子含义。这儿要做到以读为主，读中见悟。既要通过读让学生理解，同时还要尊重学生的多元解读，具体做法：学生说自己读懂了什么，那你来读！注重生成，达到读中见悟的效果！在教授富兰克林所提出的推论时，重点指导学生理解“不足为奇”、“难以置信”这两个词，通过词语理解串讲课文内容，从而走进富兰克林。这个环节把握整体不仅是引导学生从整体入手，再回到整体，而且还要引导学生注意到课文整体内部存在的联系！读是手段，悟是根本！在想象人们冷嘲热讽时，引导学生从生活中回忆真实，从课文中积累语言！这样学生就能设身处地地体会富兰克林的感受。

课文的另一个重点环节就是复述课文，这是一个难点，我们一直说要给学生一个坡度，让学生由易到难，循序渐进，我个人认为，不仅是一节课上的过程设计要体现一个坡度，更要在整篇课文的教学中给学生一个坡度，这样学生才能更好达到复述课文的效果！

在课堂结尾出示这样一个问题：学习了课文，你最想说的一句话是什么？我们一直说要把听、说、读、写落到实处，但是我们课堂上往往只能看到听、说、读，唯独缺少写！我想：我们可以通过多种方式，把写和听说读结合起来，做到听写结合、读写结合、说写结合，或者更多的方式呢？最后给学生拓展富兰克林的几句人生格言。拓展不是无边际的，它是有度有序的，课前要求学生搜集关于富兰克林的人生格言，在课堂上灵活的运用，既做到拓展有度，同时也深刻地教育了学生，有事半功倍之效果！课堂末尾处推荐学生课后去读一读富兰克林其他的故事，阅读课还有一个非常重要的作用，那就是激发学生的课外阅读兴趣，指导学生去进行有效的课外阅读！

 虽然这节课我准备了很长时间，但还是存在许多不足。如在指导朗读方面还不够到位。朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的,所谓“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训比比皆是。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。

 在我们的教学生涯中，每一次反思都是一种学习，更是代表着一种进步！忙碌的我们正是需要这样的机会去磨练自己，去用心思考，才能有所提升！我们要牢牢把握，且行且思！