好课的标准是什么？  

                             陈 蓉

什么样的课是一堂好课？仁者见仁、智者见智，不同的标准就意味着不同的回答。或许更值得思考的是，我们何以选择了这些而不是那些，作为好课的标准？参透了标准背后的标准，才能看到隐藏在内心深处的对教育教学的理念与信念。就我而言，从定性的角度看，我对好课归结为16字：面向全体、关注差异、各有提升、学科特色。

面向全体。一堂课为谁而上？为学生。为哪些学生？全班学生。这样的回答司空见惯。但在“班级授课制”的限制下，学生有水平层次的差异，真正在课堂上主导教学节奏的，常常是那些思维敏捷、反应迅速又敢于发言的学生。这一类学生很容易成为课堂的“小明星”，而和这些“小明星”对应的，则是那些默默无闻的“沉默的大多数”。在公开课的课堂上，我们经常看到这样的现象：教师等到了一两个好学生给出的正确答案，教学就进入下一个环节。有时想，现场坐着的是40个学生，但其实只需要14个，甚至是4个。这样的课堂，是我们需要的理想课堂吗？

关注差异。学生水平层次的差异，可以用“高、低”来描述，而学生学习风格的差异，或许可以用“方、圆”来形容。教师给出同样的问题，有的学生提笔就算，有的学生画起图来，有的学生拿起了学具。以纸笔形式解题虽是小学数学学习的常态，但真正的学习不是“解题”而是“问题解决”。而问题解决必然意味着以旧知识面对新情境，意味着面向未知的探索。如果我们承认学生学习风格的差异，就必然要承认学生解决问题的路径差异。由此，教师的教学设计就不能是封闭的、单线的，不能要求学生只许用教师指定的方法来解决问题的。相反，关注差异，必然要求教学走向开放，教学环节的设计走向板块化、结构化，教师的教学走向动态生成。从某种意义上说，新课标强调多元的教学组织形式（讨论、合作、操作等），背后是兼顾学生差异的考虑。

各有提升。如果我们的教学是面向全体、关注差异的，那么让每个学生都在课堂上得到发展，不同的学生得到不同的发展就是“各有提升”的应有之义了。然而，课堂上更多是这样的情况：好学生完成题目，举手等待；教师要求大家停笔，基础差的学生还在奋笔疾书；教师呈现的方法是课本上的，学生多元的方法被忽略了……要让学生各有提升，需要教师有更高的教学功力。您在课堂上，敢不敢多提以下问题：谁还有不一样的想法？你能完整地说一说吗？什么变了，什么没变？你能举个例子吗？你能让别人一下子就看明白你的思路吗？等等。这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会让你的课堂走向丰富（这种丰富最初可能给您的感觉是不可控制的“混乱”），在发展学生的同时，也会提升自己。

学科特色。前面的三条其实是一个三维的整体，彼此联系、密不可分，但这三条却是“泛学科”的：在其他学科的课堂上，也同样需要面向全体、关注差异、各有提升。因此，为提高好课标准的针对性，必须以“学科特色”来加以限制。我曾经见过满是学具和操作的课堂，学生跑来跑去、热热闹南，但却没有时间停下来思考，没有时间用数学的眼光与思维“反刍”一下所学的内容。当前以“积累数学活动经验”为目标的课堂大行其道，可我也不止一次地强调“数学课上的活动”不等于“数学活动”。小学数学课堂是有边界的，“儿童”和“数学”或许是教学大道的左右护栏。在两者之间，我们要鼓励和欣赏教师的创造，但我们也要警惕，不能因为走得太远而忘了为什么出发。