关注学生的需要

心理学家认为：学生的学习是在满足需要的追求中不断发展的。“我要学习”和“要我学习”这两种不同的学习态度，会产生完全不同的效果。因此，关注学生需要在任何时间在课堂上，从学生的角度去想，什么样的学生需要什么，调整教学可以根据学生的需要，而不是把他们不需要的东西给他们，这是非常重要的。为了教案的顺利实施，学生的配合显得相当重要，这种配合是老师的“需要”，而这种需要时常会模糊老师的眼睛、迟钝老师的眼力。要实现“写意”，就要把学生的“需要”置于教师的“需要”之上。

案例：估算

师：你们二年级经历过估算吗?

师：这节课，咱们一起学习估算知识。（板书：估算）

师：在学习估算时，你有什么问题要问？

生1：怎么去估算？

生2：估算注意些什么？

生3：估算有什么好的方法？

生4：估算有什么用？

生5：估算用在哪里？

接下来的学习活动都围绕着这五个“我要学习”的问题展开，学生都能积极投入，主动参与，自主探索，学习得“不亦乐乎”。

关注学生的表现

学生在课堂上的表现反映了他对这节课学习内容的参与程度和接受程度。①关注学生的情绪。学生是课堂的主体，作为教师，课堂上要看如何激发学生的学习动机和兴趣，让学生以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，要看学生对学习能否保持较长时间的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。②关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。课堂上要让学生动起来，让课堂气氛活跃起来，让小组讨论、合作探究的学习方式也用起来。③关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此，课堂上一看教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。二看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。学生上课可能是兴奋的，可能是冷漠的，可能是踊跃发言的，可能是欲言又止的。教师要尽可能地关注学习在课堂上的表现，尽可能地调动学生的积极性，尽可能地挖掘学生的潜能。一堂课是否精彩不在于教师的精彩表演，关键要看学生的表现是否精彩。

关注学生的个性

《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别现行课程结构的三个基本特征。从学生的角度来说，均衡性是指个性的和谐发展；综合性从学科的角度来说，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合；选择性则是从每个学生的个性差异上提出来的，因为教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的发展。写意的课堂是个性彰显、灵性飞扬的课堂。这样的课堂没有拘谨、没有束缚，允许标新立异、独出心裁，它没有固定的模式、统一的答案，它彰显的是人的独特个性、舒展的是一个个鲜活的生命个体。这样的课堂没有“流水线”生产出来的墨守成规的学生，有的是不拘一格的人才。