我校以诗意和向善为育人的基本理念，将学生纳入“六小一大”的成长序列，通过开发《七彩童星》之“小导游”“小园丁”“小诗人”“小舵手”“小艺人”“小研究员”的校本课程资源和活动，让学生能够在系统的教育和丰富的活动中，爱上传统文化，爱上科技探索，爱上艺术运动，从而形成乐于阅读、勇于尝试、敢于表现、追求健康生活的向上、向善的成长氛围，最终为培养学生的核心素养服务。

学校文化园为“小导游”的培养和成长提供了一块沃土，我们可以利用文化园的环境资源，为学生播下一颗认知、口才与思辨的种子，让学生从认识园中人物、感知园中故事、品味园中经典出发，丰富学生对传统经典文化的认识，加深对传统经典文化的理解，提高对传统经典文化的兴趣，并能够通过一系列口才和思维的训练，达到能够自由介绍和评析园中经典故事和人物，产生自己的认知和理解，在内心形成一种向上、向善的力量，并能通过自己出色的表达将这种影响扩大开去，形成对全校师生、千百家庭的熏陶和感染。

为了更好地将学校文化园的环境资源和“小导游”技能培养相结合，我认为此项课程应分为“知识准备”和“技能训练”两大块。

“知识储备”的课程内容以文化园所包含的传统文化经典为基础，搜集和整理相关阅读书目、篇章和片段，以点带面，以面延展，以故事为经，以人物为纬，在学生头脑中形成强大的有机的传统文化经典故事网络，让学生的头脑就是一块“故事农场”的良田。

“技能训练”的课程内容就要紧扣“小导游”的专项技能，以口才和思辨为培养重点，在学生有了充足的知识储备之后，能够通过自己的声音、表情、动作等将其外化，将自己的认知和感受传递给更多的同学、朋友、家人和来访嘉宾，将传统文化的韵味传播得更远更久。我们可以从以下几个方面尝试：

1.用好园林环境资源

我校有“神话园”“名著园”“寓言林”三大文化园，有“水上乐园”和“故事农场”两大特色园地，每一处都是景色宜人，韵味十足。学生置身于园林中，自然而然就带上了文化味、书卷气，因此，我们时常带学生到园林中走一走，坐一坐，赏一尊塑像，读一个故事，亲手触摸其中的人物，也让其中的人物走进学生的内心。同时，我们还可以将这些优美、能够熏陶学生的景致拍成照片、视频形成静态、动态的图册，作为课程资源的一部分。

2.整理经典故事资源

根据寓言、神话、名著的内容特点和阅读的难易程度，我们可以将三大文化园的经典故事按照低、中、高年段进行划分，具体见下表：

3.开发口才训练资源

参照市面上一些比较成熟的口才训练方面的书籍和课程，结合我们自己的培养目标，开发我们学校文化园“小导游”的口才训练课程，我想，应该包含以下几大板块的内容：绕口令、朗读与诵读、故事演讲与表演、有特色的自我介绍、导游小贴士等。