陈冲这人与他的名字一样，带有“冲”的特点。老师几次向我反映：每次考试，应用题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。期中考试后，她验证似的把陈冲的试卷朝我桌上一放：“看看，六道应用题错了三道，不是理解能力差是什么？”

“理解能力差？可千万别这么对他说。”我说。

下午自习课我把陈冲请到办公室，交给他一张试卷，请他把其中的三道应用题（即他做错的三题）做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到“字字入目”，边读边想。读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。

卷子交上来了，两对一错。

我把期中数学试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！”

“我最怕应用题，老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。

“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。”

第二天他就作出来了,并一再声明，是他自己想出来的。

把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。

“榜样”就是一种无声的批评

有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅--看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。应该说，这也是一种艺术的批评。

批改作文遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下（遇到这样的作文，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字--而且是批评学生写字不好的字--学生会怎么想，怎么说？

有时，我把不认真书写的学生喊到我跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。

批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。是的，一切尽在“不言中”。