丰富“六一”庆祝形式，让活动直达孩子心灵

一、改进“六一”庆祝形式的缘由

“六一”，在孩子的世界里，就如我们举国同庆的新年一样，对他们来说是最隆重的一个节日，甚至比自己的生日还重要，孩子们每年最期盼的就是这个节日，因为这是一个专属于孩子的节日，是儿童世界独有的节日。孩子自出生以来就在父母的安排下过上了“六一”儿童节，进入学校后就进入了校园“六一”儿童节的庆祝，但随着年复一年的“六一”庆祝，“六一”儿童节渐渐被家长和老师所忽视，流为了形式，孩子对“六一”也逐渐麻木，已经没有了期待，很多时候都是为了庆祝而庆祝，根本没有发挥活动的价值，利用这独特的“六一”进行深层有意义上的的引导教育，寓教于乐，帮助孩子形成良好的行为习惯。

其实，孩子都是纯洁的白纸，等待着我们来描绘，而如何描绘则是我们应该重视的问题。“六一”作为专属于孩子也是最喜欢、最投入的节日，是一个很有效的教育契机，利用好这个教育契机，在丰富多彩的活动形式中对孩子进行思想个行为习惯的教育，让孩子在活动中体会如何做一名合格的学生，这种寓教育于活动的形式能让我们的教育获得事半功倍的效果。

但是，走上工作岗位，第一年担任二年级班主任，第一次带着孩子们过“六一”，孩子们也很活泼，很多孩子都能积极展现自己的才艺，整个活动看起来很热闹。但回顾整个过程，发现参与的还是平时积极的那一部分，该沉默的这部分孩子还是继续沉默，根本没有参与其中。而在第二年，因为特殊原因，我调任了五年级的班主任，在庆祝“六一”时，当我再以以前的活动形式让孩子自主展现时，更多的孩子沉默了，只是选择自己的小团体，根本没有激发起孩子的兴趣。

在两个年段担任班主任，按普通形式为孩子们庆祝了两次“六一”，看到前后两次失败的“六一”活动后，我开始反思了，到底孩子想要什么样的“六一”呢？怎样的活动形式才能真正激发孩子的兴趣呢？能否将“六一”这样一个孩子特有的节日融合于教育，实现寓教育于活动呢？带着这些疑问，我开始了对“六一”庆祝形式的探究，以期在探究中发现真正适合各个阶段孩子的活动形式，同时将孩子的学习习惯教育融合于活动中，让活动更具意义。

二、不同的阶段，个性的特点

（一）低年级孩子特点

低年级的孩子，心灵就如刚出地面的幼芽，等待着我们的用心浇灌，才能茁壮成长。他们的抽象思维能力、感悟能力形成的还不够完善，能遵守一定的规章制度，但对过于正式、过于课堂化的教育，孩子们还不能很好的理解，而且久而久之孩子们对这样的说教也将失去兴趣，教育也就失去了其价值。不过，这个阶段的孩子对周围的新鲜事物都充满着好奇，他们好动、爱模仿，很乐意和同学老师一起活动，而且有直观、具体、形象思维的特点，对于低年级的孩子来说，从活动玩乐中学到知识要比在书本上学到的知识更重要。老师应该充分利用好一切活动，尤其是孩子们喜爱的活动，为孩子注入一股股清泉，将需要的教育内容贯穿于活动始终，活动形式简单易理解，让孩子们在直观具体的活动中感悟其中蕴藏的教育思想，习得自己在这个阶段应形成的良好习惯。

（二）中年级孩子特点

到了中年级，孩子的思维开始过渡，能进行一定的抽象思维，集体主义感、自我意识、创造想象能力等也有了一定的发展，能在我们的辅助下进行一定的活动，在活动中善与更多的同学交往，尤其形成了自己的偶像观，但是这个阶段的孩子注意力和兴趣很难持久、自主意识增强，难以引导，如何利用活动充分发挥孩子们的优点，有效的培养孩子应掌握的教养和习惯是我们应该考虑的重要任务。

（三）高年级孩子特点

进入高年级后，孩子无论在学习还是生活中，都开始形成竞争意识，敬佩优秀的同学，也能自己组织团体活动，他们已经确立了比较稳定的性格，但对自己本身的个性认识的还不是很清晰，容易失去自信，这个时期的孩子，应该通过各种活动帮助他们树立正确的苦乐观、树立正确的竞争意识，提高做事情的坚持性，学会合作，形成正确的集体意识和友谊观，刻骨不良的小团体意识，能承担自己力所能及的责任，帮助建立积极进取的人生态度，促进孩子自我意识的发展。

三、别样的“六一”，特别的收获

庆幸的是，这几年的教育教学工作，在2014年到至今的五年时间里，我经历了一至五年级五个不同年级的班主任工作，对各个阶段的活动都有了可以实践的机会。根据不同阶段孩子的特点和教育的一些经验，我设计了不同的“六一”庆祝形式，希望孩子们都能参与其中，共同体会活动的真谛。

（一）低年级：联手家长，亲子互动

在一、二年级的活动中，根据孩子的身心特点，我联手了家长，设计的是亲子互动活动，通过家长的带动让每个孩子都能参加，活动的内容则根据班级的特点和家委会成员共同制定。和家长共同担当安排亲子游戏，希望孩子体会父母最深沉的爱，让每个孩子都能融入班集体，团结友爱。由于时间缘故，在一、二年级安排了这样两项活动：

1. 大手小手绘家庭

画画，是孩子最喜欢的一项学习活动，加上家长的参与，孩子的积极性更高。而且绘画并不需要现场完成，可以由家长带着孩子在家共同描绘，同时将绘画的主题定为“幸福的家庭”，这样既节省了时间，又让家长和孩子有了共同活动的机会，更体现了父母对孩子无限的爱，这样的活动对孩子来说是很有教养意义的。在展示自己的成果时，孩子们稚嫩的言语中都显示了父母对自己的爱、家人对自己的付出，看来孩子们是真的读懂了家人对自己最深沉的爱。在正式展示的时候，不管孩子们画的怎么样，只要参与就有奖品，我还请了家委会的家长们担任评委，为孩子认真描绘的作品评分，尊重他们的劳动成果。当每个孩子拿到属于自己的那份奖状时，那份喜悦是怎么也藏不住的。

因为平常的活动并不能做到全员参与，而这样的活动机能让所有孩子都参与，所有孩子也都愿意参与，所以活动成效是极高的。从活动中能看出，孩子的积极性特别高，都争先恐后的将自己的作品展现给大家，很多家长还专程请假参与到孩子的活动中来，见证孩子获奖的那一刻，让孩子对活动有了更高的热情和期待。

2. 绿色美食大拼盘

在孩子的绘画作品展示评比后，紧接着进行“绿色美食大比拼”活动，这个活动有点像幼儿园的亲子活动，同样是将家长请进班级和孩子共同完成。活动要求很简单，就是让孩子和家长一起用自己带来的水果蔬菜摆成自己喜欢的图案或形状，然后将制作好的拼盘摆好，供集体欣赏。孩子和家长按次序互相欣赏，互相说说“拼盘摆的像什么？”“是用哪些材料做成的？”“食物的摆放顺序是怎样的？”等等，在亲子交流过程中感受彼此创作的拼盘的特色与用心，在互相学习、互相进步的同时增强亲子之间的感情。

看似简单的活动，对孩子来说却是不一样的节日气氛，不仅能让学习成绩不好、不敢交流的孩子有了活动的平台，而且将家长也带进了节日的氛围中，让家长和孩子一起感悟彼此的爱，感悟班集体的重要性，从而既增强孩子的动手、交流、合作等能力，又增强了班集体的凝聚力。

（二）中年级：相声小品，传承国粹

按照惯例，学校每年的“六一”都是舞蹈大赛，孩子们对“六一”的安排也基本上都是唱歌、跳舞，没有新意，并没有真正利用“六一”来进行思想教育。其实，这一时期的孩子是最敢表现、也最愿意表现的，而且他们的活动能力相比低年级有所增强，所以，应该充分利用这一时期对孩子进行有意义的教育。而相声小品作为我们的国粹，是一种独立的艺术形式，博大精深，如果我们真正走进了解，能发现它们其实有着无穷的魅力，只是我们的学习生活中忽略了而已，所以，为了加深孩子们对国粹的认识，培养传承国粹的精神，我将中年级的“六一”主题定为：相声小品，传承国粹。

具体活动要求是：首先孩子们自己分成几个小组，确保每个人都有自己的组，每个组员和父母搜集有意义的相声或小品，将选好的素材进行小组讨论，确定最终的剧本；其次小组成员共同利用课余时间排练自己的节目，可以有家长帮忙指导；然后再“六一”活动时各小组呈现自己小组排练的相声或小品，同时要求家委会家长代表作为评委，评委和学生共同为每个节目投票，最终为每个节目小组伴发奖状。

三、四两个年级实施下来，发现孩子其实是喜欢相声小品这样的国粹的，只是因为平常的学习、生活中很少见到而已。在活动中，孩子们各个表现力非凡，无论成绩好坏，表演起来面面俱到，活像一群表演家。孩子们活动后还回味无穷地对我说：“老师，我发现相声小品真的很有趣、很好玩，也让我们从中懂得很多做人和学习的道理。以后有时间，我还想再演一次。”

所以，“六一”不是简单的唱歌跳舞玩玩而已，更应该是集学习、教育于一体的，充分利用好这样特殊的节日，我们就能更好的抓住教育契机，为孩子提供更多学习成长的平台。

（三）高年级：小组合作，共同创作

到了高年级，孩子之间的竞争意识增强，独立能力也增强，但是团体合作意识还不够，针对孩子的特点，设计孩子喜爱的团体活动对他们来说具有一定的挑战性。但是什么样的团体活动才能真正打动孩子的内心呢？

参考了很多意见后，确定了活动主题是“美轮美奂的服装秀”。首先，服装是每个孩子必不可缺的东西，贴近孩子生活；其次，现在的孩子生活品质优越，对服装的品味很有讲究，服装也以它独有的魅力在中国特色舞台上占据了重要地位；再次，孩子思维能力、动手能力都得到发展，对操作活动有兴趣，色彩斑斓的服装对孩子来说时一种吸引；最后，服装设计很考验孩子的团体合作能力，能促进班集体的发展。

活动的要求是：孩子提前自己分组，自己做好组内分工，然后小组内设计好自己想要设计的服装造型；组员共同准备好需要用的材料，在活动时将自己准备好的材料带来，按小组开始想自己的服装设计活动，用心设计，保证按时、按量完成；设计好后将自己组的作品展示出来，派一名代表阐述自己作品的设计思路；然后全班匿名为每件时装作品投票，根据得票率分别颁发“最佳服装设计师”、“服装设计小能手”、“服装设计创新奖”三个大奖。

虽然这个活动才进行一次，但每个小组都能积极参与，设计的作品水平还非常高，充满着儿童的味道、展现了孩子的才智，融合了很多独特的思想，很多平时成绩不好的孩子在活动中毫不逊色，“量——裁——剪——粘”的功夫样样在行，充分验证了“每个孩子都是一个独特的个体”、“每个孩子都有闪光点”。在活动中，孩子们精彩纷呈的讲解也赢得了班级同学的阵阵掌声，就连平时不爱发言的孩子介绍起来头头是道，可见孩子对活动的投入、对自己的自信。整个活动集合了班级的每个孩子，小组之间的合作、交流很有秩序，凝聚力很强，都希望能在活动中获奖。如果让我下学期带六年级的话，我还是会坚持对“六一”活动的设计，将这样独特的活动坚持下去，真正让孩子在活动中学习、成长。

四、儿童小天地，唯不断创新

（一）孩子需要，那就是最好的

对比以往组织的两次“六一”活动，都是在学校舞蹈比赛的基础上继续舞蹈唱歌，没有特色，一些没有这方面天赋和兴趣的孩子只能默默观望，这让部分孩子的六一显得无味。而针对孩子不同阶段特点采用孩子们都喜爱参与的特色活动，能让孩子的“六一”真正丰富起来，让每个孩子都能过个开心且与众不同的节日，会让他们永远铭记于心的。现在时常有孩子跟我说：“老师，我还记得我们一年级的六一节呢，我当时和我妈妈画的画现在还在家呢，我妈妈老是说我这幅画中的她画的很搞笑呢！”“老师，我们怎么现在没有相声表演了，我很喜欢听呢，我爸爸还说要下次表演，叫他也来参加呢。”听到孩子们这些话，我的心是温暖的，说明每次的活动是成功的，是孩子们喜欢的，孩子们需要的就是最好的创新。

（二）关注差异，让团体成为主流

很多活动，经常都是大部分孩子的天地，总有那么一部分孩子成为被遗忘的个体。而“六一”是所有孩子共同的节日，不应该出现被遗忘的孩子，所以，我的“六一”都是集体参与的活动，可以亲子、可以小组，但每个人都有属于自己的团体，都有自己需要参与的部分，都能在活动中感受参与的快乐，这对每个孩子和我来说都是意义非凡的。

（三）寓教于乐，丰富教育的内涵

枯燥的说教不如一次有意义的活动。抓住“六一”的契机，根据孩子的特点将不同阶段需要展开的行为习惯教育贯穿在活动中，让孩子在丰富有趣的活动中不知不觉体会其中的思想教育，这样的形式孩子学得轻松，老师教育的也轻松，真正做到寓教于乐，实现双赢。